輔導員職業能力在大學生創新創業團隊中的應用

葛偉麗

（江蘇經貿職業技術學院圖書館，江蘇南京 211168）

現如今，我國各大高校對于國家的大眾創業、萬眾創新的號召都是秉承著一種積極響應的態度，積極開展了大學生創新創業的教育并取得了較為顯著的成績，現如今我國大學生參與進創新創業活動之中的比例越來越大，其不僅有效促進了大學生的創業意識以及能力的增長，還可以有效解決當下我國高校畢業生就業困難的難題。如今，大學生創新創業各類賽事正火熱開展，如在2016年舉辦的全國創青春大學生創業大賽這項賽事之中，就有大約11萬個項目團隊報名參加了此項比賽，創造了歷史新高。除此之外，全國各大高校為了推動大學生創新創業教育的發展，紛紛對大學生創新創業教育的體制、機制以及激勵方案進行創新，但是隨著大學生創新創業教育的不斷革新以及參與進創新創業活動之中的大學生團體變得越來越多，高校創新創業教育之中存在的一些不足之處也漸漸暴露了出來，對高校開展大學生創新創業教育活動帶來了非常大的影響，嚴重阻礙了它的進行與發展。對此，想要解決創新創業活動之中存在的問題，可以從大學生創新創業團隊之中存在的問題為出發點，結合輔導員對于大學生影響較大的特點，從輔導員職業能力提升的視角來滿足大學生創新創業團隊的需求。

1 大學生創新創業團隊中存在的問題

1.1 大學生創新創業團隊存在的客觀問題

我們首先以高校開展創新創業教育實踐的角度為出發點，分析大學生創新創業團隊之中存在的客觀問題，我們可以將其分為以下幾點內容：第一，現階段大學生創新創業教育的師資力量并沒有充分整合起來，除此之外課程體系以及專業教育體系也沒有有機結合起來，通過對全國各高校的大學生創新創業教育活動的調查顯示，現階段我國高校開展的創新創業教育主要還是依靠招生就業處、商學院來開設的，這就導致了大學生創新創業教育活動的覆蓋面的廣度不夠；第二，在大學生的創業實踐指導方面缺乏足夠的專業人才，因為大學生創新創業活動開展不久，因此一些開辦大學生創新創業活動的高校老師其本身的實踐經驗不足，這就導致了高校老師不能對大學生創業團隊之中出現的問題給出及時、有效的輔導；第三，高校對于大學生創新創業團隊的日常過程沒有重視起來，對于大學生創新創業團隊沒有進行充分的跟蹤指導的服務，這就導致了很多大學生創新創業團隊處于一個自生自滅的狀態，使得大學生創業的成功率非常低下。

1.2 大學生創新創業團隊存在的主觀問題

在大學生創新創業的團隊之中除了存在著一些客觀上的原因導致的問題之外，還存在著許多主觀上的原因產生的問題，對此我們可以通過以高校大學生創新創業團隊的角度為出發點，對其中存在的主觀問題進行分析[1]。大學生作為創新創業教育的主體，他們正處于人生之中創業激情以及精力最為旺盛的時期，但是在這個階段之內由于大學生其本身還未完成高等教育，因此其自身的專業知識水平是不夠的，同時由于大學生還未走出社會參加工作的原因，其本身的團隊溝通管理經驗不足，心理抗壓調節能力也比較差，同時大學生對于創新創業政策的理解能力也不足等等，這些主觀上的原因導致了大學生創新創業團隊之中出現了很多問題。

經過調查，我們發現，在高校創新創業教育實踐基地之中，我國大學生創業項目與其本身專業融合較好的主要集中在設計、傳媒等領域，除此之外，管理專業的大學生其創業項目主要集中在銷售領域。因為大學生沒有經歷過社會的打磨，其缺少足夠的為人處世能力以及團隊管理經驗，這就導致大學生在創業途中很容易受到其他因素的影響，造成創業失敗。比如說大學生創業團隊大多數都是因為志同道合的原因聚集起來的，在創業的過程當中很可能因為各自之間的性格差異導致團隊成員之間出現摩擦，導致團隊內部出現溝通、管理的問題，團隊創業積極性也因此遭受到重大打擊，此外，大學生創新創業團隊對于國家和高校的政策的理解是存在著一定的偏差的，這就導致了大學生創業團隊與國家的扶持政策不能夠進行及時的響應，這就使得大學生在創業的過程中會因為資金、場地以及技術等方面的原因讓創業過程變得非常困難，給大學生創業的積極性帶來一定的影響。

2 輔導員職業能力

2.1 輔導員的思想道德修養

與其他教學階段之中老師的職責不同，大學里輔導員的工作從本質上來說可以將之歸納為思想政治教育方面的工作。因此對于輔導員來說，擁有一個堅定的政治素養以及高尚的道德品質是其最基本也是最重要的素質。在實際教學之中，輔導員應該堅持黨的路線、方針以及政策[2]，通過科學理論知識來對大學生進行各項工作的展開，對大學生進行正確的思想政治教育以及引導，幫助大學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。除此之外，輔導員還應該擁有明確的政治導向、堅定的政治信仰以及崇高的使命感與責任感，以上就是輔導員的職業能力的一種——思想道德修養。

2.2 輔導員的人格魅力

除了思想道德修養之外，輔導員還應當擁有充足的人格魅力，這樣才能夠讓學生將輔導員的教誨記在心中，提高輔導員工作的效率。因此人格魅力是輔導員做好工作的重要前提條件，也是說明一個輔導員是否優秀的重要證明條件。人格魅力可以說是強烈的責任心、真誠的愛心、積極的進取心以及良好的親和力和威望等因素的綜合體，其能夠有效加強輔導員對于學生的影響力和說服力，人格魅力是輔導員在長期的學生工作經驗之中積攢出來的，是輔導員的一項至關重要的職業能力。

2.3 輔導員的工作能力素質

除了以上兩點之外，輔導員的職業能力還有最為重要的一點，那就是輔導員的工作能力素質，其主要由以下幾點組成：第一點就是人際交往的能力，輔導員的人際交往能力很大程度上決定了學生對于輔導員的信任程度以及尊重程度，它可以幫助輔導員與學生之間形成一個亦師亦友的關系，有效提高輔導員開展學生工作的效率；第二點就是組織管理能力，由于在大學期間有許多工作以及活動的開展都需要輔導員來進行相應的組織與協調，比如說學生干部隊伍的管理和建設工作或者獎助貸等工作，想要較好的完成這些工作就要求輔導員要擁有一個比較高的組織管理能力水平；第三點就是危機處理能力，由于大學生首次較長時間離開父母，其自身的自控能力不足，很容易就會出現突發事件，因此就需要輔導員擁有較高的危機處理能力，對于這些出現的突發事件進行正確的處理和化解[3]；第四點就是學習能力，時代在進步，教育事業也在不斷進步，輔導員想要更好的完成教育的工作，加強自身的專業知識的學習，對自身的工作方法進行創新就是輔導必須要努力的方向。

3 輔導員職業能力在大學生創新創業團隊中的應用

輔導員是高校工作的一線工作人員，在大學中輔導員是與學生之間的聯系最為緊密同時溝通也最為頻繁的存在，可以說輔導員是大學生在大學之中類似于親人、朋友的角色存在，是對大學生影響非常大的人。因此，大學輔導員本身對于大學生創新創業認知的程度就直接關系到了一個高校的內部其大學生創新創業的氛圍的濃厚程度，在這樣的情況下，輔導員就必須擁有非常寬廣的知識儲備量，對于多學科理論的知識要盡可能多涉及掌握一部分，在高等學校輔導員職業能力標準之中也標明了這一點[4]。在現階段我國大力提倡大眾創業、萬眾創新的大環境下，高校輔導員就需要對自身掌握創新創業的知識和創新創業輔導方面的能力進行不斷的更新學習，這樣才能夠更好的促進大學生創新創業教育事業的發展。

3.1 提升信息處理能力，充分宣傳創新創業政策

由于大學生本身對于國家與高校的扶持政策掌握不清楚、理解有偏差的原因，導致了大學生創新創業團隊在創業的時候會錯失非常多的扶持機會，使得大學生在創業的過程中受到如資金、場地以及技術等方面的因素影響，拖慢了創新創業的進度，增加了創新創業的成本，給大學生創新創業的熱情造成了重大打擊。因此，作為高校輔導員，就需要利用自身職業能力中的學習能力來對國家以及高校的相關扶持政策的動態以及相關扶持政策的實施條件做到深入的了解和掌握，之后充分利用輔導員自身職業能力之中的人格魅力能力和人際交往能力將國家和高校的扶持政策以及實施方法進行宣傳，比如通過利用班會、QQ群、微信以及微博等傳統渠道以及新媒體渠道來對學生做到最大程度上的宣傳[5]，同時著重對大學生創新創業團隊進行充分的解答，保證國家與高校的相關扶持政策的動態以及實施要求能夠及時的通知到大學生創新創業團體，讓其對這些信息做到充分的了解之后得以抓住國家和高校扶持政策帶來的機會，從而加快大學生創新創業的發展。

3.2 加強專業處理能力，廣泛開展團隊創業教育

由于創新創業的工作是需要一定的專業知識的積累的，因此在大學生進行創新創業的實踐活動開展的過程當中，要著重注意提高自身的專業知識水平，但是在現階段的我國高校創新創業教育事業當中，普遍存在著高校創業教育與專業教育沒有有效融合起來的問題，導致了大學生無法有效提高自身與創新創業相關的專業知識水平。

現階段非常多的大學生創業項目在開展的過程當中需要用到市場推廣、市場管理以及對外交流等方面的專業知識，同時大學生創業項目也離不開專業化的管理以及運營[6]。因此高校輔導員應當充分發揮自身的作用，對大學生創新創業團隊在運營過程之中因為經驗缺乏導致的種種管理問題進行及時的發現和指出，在此基礎上通過案例以及實踐的教學方法來對大學生創新創業團隊進行團隊創業教育，將大學生創新創業團隊之中出現的管理方面的問題進行指導和改進。

由于在高校之中，輔導員是大學生社團活動以及第二課堂的組織者和指導者，因此輔導員要充分利用其自身的職業能力中的組織管理能力，通過組織大學生進行創新創業活動的開展，借此提高大學生創新創業團隊的實踐能力，比如說通過組織、指導大學生參加“創青春”“互聯網+”等創新創業的比賽[7]，這些比賽不僅能使大學生創新創業團隊之間形成一個良好的競爭氛圍，還能夠讓大學生創新創業團隊在參加活動的過程當中積累一定的實踐經驗，有效促進大學生創新創業事業的發展。除此之外，輔導員還要多組織大學生創新創業團隊參與進企業活動之中，借此讓大學生創新創業團隊對于企業運作模式有一個深入的了解，有效促進大學生創新創業事業的發展，同時在大學生進行企業活動的過程當中，大學生還能獲得接觸社會的機會，借此積累出一定的創新創業的相關經驗，培養出大學生創新創業團隊人員的人際交往能力以及團隊合作能力等與創新創業息息相關的能力水平。

3.3 培養創新思維能力，協助進行項目戰略規劃

大學生創新創業的實踐教育應該是通過對學生潛移默化的影響激發出學生對于創新創業實踐的興趣，從而參與進大學生創新創業實踐之中去，而不是對大學生進行強制灌輸，因此在這時就要充分發揮出高校輔導員自身職業能力之中人格魅力，從而激發出大學生的批判探究的意識[8]，培養出大學身的創新精神以及實踐能力，讓大學生創新創業成員在大膽假設以及小心求證的過程當中獲得快樂。

由于大學生本身眼界的局限性，會導致大學生創新創業團隊在創業項目的運營過程當中較為注重短期效益，對于長遠發展并不是非常注重，這將會導致大學生創新創業項目缺乏足夠高的可持續發展能力，因此輔導員要充分利用自身職業能力之中的學習能力，對于自身的戰略規劃能力進行提升[9]，然后利用自身的經驗及外部專家的指導下，幫助學生創新創業團隊形成一個合理的戰略規劃，培養出學生著眼長遠、立足當下的戰略思維，更好的促進大學生創新創業事業的發展。

3.4 充分開展心理咨詢，及時處理團隊內部困惑

大學生創新創業團隊大都是因為學生們之間的志同道合而組建起來的，在創新創業團隊的發展過程當中也會不斷地加入新的成員，因此成員之間很容易會因為管理問題出現摩擦，同時由于大學生的資金、技術、經驗以及人脈等各方面資源都不足的原因，很容易會給大學生的創業激情帶來重大打擊，導致大學生創新創業團隊人員出現沮喪悲觀甚至放棄的心理，因此大學生創新創業的成功率非常低。這時就需要輔導員充分發揮出其思想政治修養、人格魅力以及人際交往能力這幾個方面的職業能力，對學生進行心理輔導，著重加強創新創業團隊的心理素質、提升其抗壓能力、耐挫力，讓他們明白創新創業是一個長期而又艱難的過程，既然選擇了這條路就要持之以恒地堅持下去，為大學生創新創業團隊提供一個鎮定劑的效果，從而有效提高大學生創新創業事業的成功率。

4 結語

開展大學生創新創業教育事業不僅可以有效解決我國現如今畢業生就業困難的問題，還可以有效促進我國社會經濟的發展，同時在創新創業的過程當中還能夠有效培養大學生的綜合素質能力。因此，面對大學生創新創業團隊之中出現的種種問題，輔導員應當充分利用其本身的職業能力將之解決，同時隨著教育事業的發展，輔導員自身也要注重提高自身的職業能力，如創新創業教育的指導能力等，這樣才能更好的促進大學生創新創業教育事業的發展，充分發揮出其本身的作用，提高我國大學生綜合素質的同時能夠提供更多的就業崗位，為我國社會經濟發展添磚加瓦。

[1]張可.高校輔導員職業能力提升的困境及對策[J].考試周刊,2017（74）：29.

[2]李晶.高校輔導員職業能力提升對策研究[J].新校園(上旬),2017（9）：139.

[3]劉毅佳.自媒體時代高校輔導員職業能力提升對策[J].現代交際,2015（12）：121.

[4]于澤朋.高校輔導員職業素質能力提升對策分析[J].商,2015（41）：31.

[5]莫秋樹,雷明芳.高校輔導員“職業化”核心能力體系的構建研究[J].科教導刊(中旬刊),2015（7）：41-42.

[6]郭超.高校輔導員職業能力淺析[J]北方文學(下旬),2017（2）：163.

[7]遲沂軍,潘國廷.高校輔導員職業能力的可持續發展探究[J].高校輔導員,2013,19（2）：75-79.

[8]閆影.專業化背景下高校輔導員職業能力培育研究[D].延安大學,2015.

[9]羅勇,杜建賓,李雪華.高校輔導員職業能力量化評價體系的構建[J].教育評論,2016（4）：120-123.