應用型高校學生綜合素質能力體系的研究

許瑞瑞，劉 陽

（安徽信息工程學院，安徽 蕪湖 241000）

自20世紀80年代以來，國際高等教育逐漸形成了一股新的風尚，開始從致力于高層次的科技研發型人才向應用型人才轉變，應用型大學異軍突起.應用型高校作為區別于研究性大學和高職高專院校的第三類院校，以應用型為辦學定位，能夠很好滿足中國經濟社會發展，對高層次應用型人才的需要以及推進中國高等教育大眾化進程起到了積極的促進作用.國內的諸多高校紛紛在教育教學改革的探索中加強對應用型人才的培養，注重學生創新創意能力的培養，注重將理論跟實踐相結合，越來越多的教育界人士認識到，應用型人才的培養能夠很好的提高學生實踐能力和創新能力，也是提高學生綜合素養和就業競爭力的重要途徑.

1 高校大學生綜合能力現狀

1.1 應試教育模式痕跡未減退

傳統的教育模式以考試為主導，過分強調卷面分數，忽略學生動手實踐能力及其他社會中必不可少的技能，往往容易造成高分低能.一味的追求應試教育，很大程度上影響了學生的自主學習，造成學生在學習過程中泛而不精，廣而不深，甚至扭曲學習動機，造成畸形價值觀.想要全面提高學生綜合能力，不是完全撇除卷面考試，而是將考試作為一種分辨的手段，并能積極的擴大其手段的廣泛性，全面考察學生的能力，從而得出最具有代表性的結果.更重要的是通過學習的過程，讓學生樹立正確的價值觀，從學習本身出發，培養學生獨立思考，科學學習的能力，在日后的人才市場競爭中，更好的全面發展.

相對于應試教育，素質教育有以下幾點不同：從指導思想上，應試教育只關注學生的成績，升學率，而素質教育旨在全面提高全民族素質；從教育目的上，單純的應試教育能夠適應更高層次的學校，素質教育則更加關注整個社會的進步和人類發展的需要；從教育對象上，應試教育重點用于培養淘汰式的英才教育，素質教育則看重“通才”教育，多用于普及教育；課程結構上也有較大區別，應試教育只重視所謂的”主科”，考什么教什么，課業負擔大，而素質教育則新增了必修和選修的課程，將兩者都作為正式課程教授，平等對待，相對于傳統課業，形式多樣靈活，更具有啟發性.

1.2 社會大環境的影響

傳統的教育模式尚未完全蛻變，課堂往往還存在著教師主導，學生被動接受的情況，學生自主學習的能力還未完全激發.教師作為課改的先驅者，不僅要將課堂的形式進行改革，也需從自身出發，全面提高自身綜合素質，才能更好地指導學生關注自身綜合能力.社會在選擇學生時，也應多方面考查學生能力，不單純從學歷等方面，設置隱形門檻，將求職者劃分成三六九等.同時，當代大學生多數為獨生子女，其從小生活環境優越，家庭呵護倍加，擁有多項愛好，敢于自我表現，智商水平較高，但仍存在不愿吃苦，抗挫能力較弱，個人主義較重，缺乏團隊協作能力等缺陷，這些往往在日后工作中又尤為重要.

1.3 綜合素質體系不完善

所謂綜合素質[1]，是指具全面的知識和能力的人才.在綜合素質人才培養的過程中，使學生能夠具備多領域的知識、多種思維方式、多種綜合能力，這樣的人才可以統稱為綜合素質人才.傳統的教育雖然劃分了“德”“智”“體”“美”“勞”，但在實際操作過程中往往只關注前三項，并且劃分的不夠細致.

筆者面向某大學學生進行問卷調查，以便了解大學生綜合素質現狀.本次調查共發出1000份問卷，收回943份，回收率達到94.3%.在調查的大學生中，其性別比例為：男生占72.5%，女生占21.8%；學生籍貫分布：來自安徽省占比95.44%，省外占比4.56%；其中來自城市占比18.75%，來自鄉鎮占比23.6%，來自農村占比57.65%.

根據調查問卷顯示，大學生中對待不同的素質，更傾向于學習能力的培養，其次較為看重心理素質，對于政治思想和道德觀念，相對重視程度不高.同時大學生綜合素質普遍不高.

2 綜合素質能力體系存在的缺陷

2.1 綜合素質課程體系不完善

當今的教育雖考慮到素質能力的培養，但在教學環節中運用還存在著一定問題，沒有構建良好的系統將專業素養與綜合素質有機結合在一起，可實施性不大，針對性不強，并不能滿足對不同對象、不同環節、不同階段的教育目標和要求.在實習就業過程中，用人單位還是慣性的依據學校排名，工作經歷，獲獎情況來衡量學生，從而在班級、團支部及學生會中的學生干部、成果成績突出的學生較易得到認同與肯定，但是大多數學生的個性表現，道德思想在評價過程中被忽視，這不利于現代社會對于多元化人才的需求.也迫使學生在校園活動中，有意的傾向于工作經歷，學生活動，助長了讀書功利化的心理.同時綜合素質課程體系未考慮到年級的設置.大學的每個階段都應根據其每個時間段階段不同的學習生活，心理狀態，從而有針對性地提供相應的綜合素質課程，使學生不僅能在學習生活中可以平穩過渡，也能及時將綜合素質模塊課程運用到實際生活中.

2.2 缺乏合適的綜合素質能力評價指標

目前的綜合素質能力評價指標相對生硬傳統，不能根據時代發展、社會變化對大學生素質的更替提出新的要求，忽視對學生思想道德、團隊協作、身心素質、敬業精神、實踐能力、創新創意能力、社會適應能力、人文素養等能力的評價.再者評價指標缺乏系統性量化數據.很多高校學生素質綜合評價體系指標過于細化、過于復雜，評價人員在打分的過程中需要對每一項內容逐一核對，工作量過大，容易造成結果不準確.所以需要對評價指標的項目嚴格控制，合理地進行合并分類，刪除重復、過于細致化的項目，以便使整個綜合素質能力評價體系更加系統化，減少因人工統計出錯而造成錯誤的因素.

2.3 缺少綜合素質體系實際運用環節

單純的綜合素質模塊課程要改變傳統的教學模式，將老師主導的課堂轉變為學生主導，增加更多生動實際的案例或現場模擬等活動，刪除一些已脫離現實實際的課程內容.例如在課堂上教授學生團隊協作能力相關內容時，不是僅僅告訴學生團隊協作有多好，進入社會應該多加強團隊協作，這只會讓學生在學習中產生疲倦感，對教授的內容產生抵觸感，完全可以實際讓學生去共同完成某個任務，讓學生切身體會到團隊協作確實能在一定意義上比個人戰斗取得更多成果，后期學生走上社會，會不由自主地運用團隊協作能力解決問題.不僅在教學課堂上需要更多新的模式，更應加強學生的實際運用環節，讓學生能將課堂所學知識，運用到實際生活中，從而加深對綜合素質能力的理解，身體力行.

3 綜合素質能力體系的構建

針對以上提出的多項問題，綜合素質能力體系的構建可從以下幾個方面開展.

3.1 改變教育思維模式

部分高校在認知上對綜合素質能力體系有一定偏差，甚至將綜合素質能力體系合并入到學生思想道德素質理論中混合灌輸給學生.從根本上并未真正理解綜合素質能力培養所具體的真正含義.同時，應從學校，家長，社會等多方面認可綜合素質能力，并給予公正的評價，在學生就業環境中，占有一定的考查比例.甚至我們可以將網絡教學[2]引入到日常課程安排中，合理規劃教師資源，節約人力成本.

3.2 階段性課程體系的安排

我院在綜合素質能力培養體系中開設了多方面的課程，其中包含職業行為能力、交流合作、企業文化與職業素養、就業指導與創業指導等，并且根據學生大學期間各階段的特點，分不同章節，側重點有針對性指導學生學習.大一學生剛進校，對大學的生活是憧憬的，也是迷茫的，所以大一的課程安排更側重于站在整體的角度概述大學的導向，樹立學生從大一初期開始便有針對性地進行職業生涯規劃.經過大一的摸索，學生急需進行時間管理和目標管理，讓其能夠在繁雜學生活動中安排主次，并給予一些溝通方面的技巧，讓學生能更從容面對大三的挑戰.到了大三大四，學生面臨實習就業的壓力，綜合素質能力課程則將重心傾向于就業指導及職場禮儀上，保證學生能夠在各個階段都有所學習，有所應用.

3.3 加強創新創業能力的培養

隨著社會的發展，創新能力的重要性越發凸顯，更需要我們在大學期間有意識的加固這方面的能力培養.創新創業的思維開發是針對全體學生開設的，不是代表要求所有的學生畢業都去創業或者研發創新專利產品，而是培養學生更多創新思維的能力，因為這種能力不僅只限于創業中用到，生活學習中其他地方都需要具備這樣的能力.我院不僅在日常學習生活中，有意識的培養學生創新的能力，更通過舉辦多項創新大賽，專利比賽等讓學生創新能力有充分發揮的空間.

3.4 增加實訓實習環節

我院在學生培養初期提前進行企業的實際需求調查分析,從企業的實際位置,將當地企業的需求和高校實際的人才培養相結合，共同制定加強綜合素質的人才培養計劃,并于大三下安排學生進入合作企業進行實習，簽訂實習協議，通過實習反饋大學期間專業技能及能力的缺漏，補學補差，開展深入企業與高校教師、專業知識與實習實訓的結合，實習反饋教學，教學貼近實際需求，最后實現實習轉就業一站式體系，也在一定程度上解決了就業難的問題.

在這種模式,高校理論教學比重逐漸減弱,學生提前進入企業，加強了實訓、實習的比重，逐步引導學生提前進入社會，樹立企業化的思想.傳統大學只承擔學生的基本理論知識教授,往往造成學生實際操作能力較弱，應用能力較差.這種人才培養的最大特點在于,它可以實現大學和企業之間的無縫連接，實現大學、企業和學生的雙贏.也使高校教學有一個更明確的對象視圖，更能捕捉到當今社會發展的一線訊息，由傳統的制定教學計劃轉變為根據社會職位需求調整教學進程.對企業來說,這種方式既完善了人才供應，又通過大學這個平臺,減少公司的人力資源投入成本.對于學生群體，他們的學習內容更實用，也更容易找到工作.這種培養模式下,學生能夠走出教室,學習專業技能,真正深入接觸企業實際工作.同時對于教師的自身能力提高也起到很好的作用，顛覆了傳統一本書，一輩子的局面.

〔1〕張媛媛．完善大學生綜合素質評價體系的思考[J]．科技信息，2009(15)：141．

〔2〕傅鴻慶．當代大學生綜合素質教育問題探討．管理與教育,1998（3）：44-45．