探析社會少兒播音主持專業培訓現存問題

李倩云

（中國傳媒大學，北京 100024）

隨著少兒播音主持專業培訓的蓬勃發展，也開始凸顯一些問題。本文通過整理、分析和歸納教師的資質、培訓機構的運行及管理、社會教學成果進行研究和總結，找出問題解決的對策，希望能夠給在一線崗位的教師提供教學上的借鑒和參考，讓少兒語言表達能力的培訓水平達到盡可能的完善。

一、當下社會少兒播音主持專業培訓存在的主要問題

隨著少兒播音主持專業培訓的蓬勃發展，逐漸開始凸顯出一些問題，以下對這些問題進行詳細闡述。

問題1：少兒播音主持專業教學機構缺少準入機制、標準

少兒口才教學機構越來越多地出現在我們身邊，而這些教學機構大多沒有專業的教材和優秀的師資。大部分機構的運行，并沒有相關機關對之進行深入考查，這也給了這些教學機構存活的機會。

問題2：少兒播音主持專業教學隊伍資質參差不齊

隨著少兒播音主持專業培訓機構的數量增多，播音主持教師的數量也迅速增長。我們調查發現，教師的質量讓人堪憂。以下為教學隊伍存在的主要問題：對教師隊伍的專業素質無統一要求、對教師隊伍的學歷無統一要求、教師隊伍的來源五花八門等等。

問題3：少兒播音主持專業培訓缺少統一、權威、規范的教材

現今市面上充斥著各種各樣的少兒播音主持專業培訓的教材。而在高校播音主持專業的教學中，多年來，《實用播音教程》4冊書作為教學的主線，其他書目作為輔助教學，取得了良好的效果。可見，統一、權威、規范化的教材對于少兒播音主持專業培訓是至關重要的。

問題4：少兒播音主持專業教學方法缺乏科學論證、系統性、科學性

在口才教學中涉及諸如語音發聲、主持、表演等課程，孩子們在這些課程中很容易表現出與之生理特點相對應的表現，如果教師沒有科學的教學方法，極有可能影響兒童的生理和心理發育。

問題5：培養中成人化現象

兒童學習的過程其實是一種模仿過程，通過模仿老師的一舉一動來完成對知識的理解、記憶和使用。所以這就很容易解釋為什么在教學過程中出現“成人化現象”。教學中我們更應該關注孩子的特性，了解兒童的心理規律。用科學的方法教學，引導孩子用自己的方式展現教學內容，而不是由老師給孩子硬灌輸知識。

針對以上出現的這些問題，我也想談談在當今少兒播音主持專業培訓占據市場的情況下，我們應該從哪些方面進行優化。

二、優化少兒播音主持專業培訓教學方法

教學方法不管對于教師還是學生，都是非常重要的。以下提出幾種教學方法，以做參考。

（一）TPR教學法——全身反應教學法

TPR(Total Physical Response)教學法，也稱為全身反應教學法，1970年由美國心理學家詹姆斯·阿士爾提出的，其理論依據是：兒童在語言學習中，通過聽和說來促進書面表達能力的提升，讓兒童可以自然地用語言來表達他們的意思。

它的最大特點是聽、做動作相結合。在語言教學過程中，教師將運用“游戲”的方式引導學生通過思考對教學內容進行肢體和語言結合表達，例如：先從一些簡單的詞語與動作的結合——表情練習課，分別對“高興” “憤怒” “悲傷” “痛苦”等詞語進行肢體動作呈現；再者，教師可以隨著教授內容難易程度加深學習；最后，引導學生對全新內容進行個人展示。它符合少兒的生理和心理特征，通過TPR教學能達到：“專業知識點的理解→肢體動作表達→最終學會”的良好教學效果。

（二）培訓教學的“六步法”

第一步，提前了解學生基本情況；第二步，培養學生的興趣愛好；第三步，與學生建立良好的情感互動關系；第四步，注重學生的個性化學習；第五步，適當給學生定目標；第六步，正確的引導方式。

（三）“演播學一體化”教育法

2014年6月，葡萄牙華人教育家袁易飛首次提出了口才教學的新理念：演播一體、聲趣為先、學練結合、言形共雅，詮釋了“演播一體教學法”的精髓。這種教學理念融入了“主持與表演”相結合的教學體系。除了“演”與“播”一體以外，還需要兩者與“學”結合起來，即“演播學一體化”教學法。

（四）心靈溝通交流法

少兒播音主持專業培訓教師是孩子在語言的啟蒙老師，想要做好少兒語言表達專業培訓，最重要是要學會用心去聽孩子說什么。必須牢記讓自己蹲下去，和孩子一樣高、和孩子們一起成長。

（五）語文結合法

由于受到應試教育的影響，語文教學往往脫離“語”的培養，進入重“文”的誤區。這使得許多孩子普通話發音不準確、缺乏自信、不敢表達自己、說話言之無物等。在這里，我們提出在少兒播音主持專業培訓中使用“課堂語文結合法”的教學方法，把語文課本與口才培訓課程結合起來，以達到《九年義務教育全日制語文教學大綱》中對于口語交際能力教學的目標。具體的做法是：在每個年級的課本中挑選較為具有代表性、重要的篇目，在掌握最基本的生字詞基礎上對其進行專業朗讀的教學。同時，我們極為重視學生對文章的理解能力、調動思想感情的能力和對文章的準確演播能力，從而提升學生的語言表達能力。

三、規范少兒播音主持專業教學管理的對策

（一）把握少兒心理規律，增強培養效果

課堂教學效果取決于教師的教學態度、水平、方法等因素，還要把握少兒的心理特征，把握教學過程中將知識轉化為學生興趣的動態過程，激發學生的學習興趣，是提高教學效果的重要因素。

（二）相關部門設立少兒播音主持專業培訓機構開設的標準

現今較為權威的語言、教育相關部門如：中華人民共和國文化部、教育部語言文字應用研究所（國家語委普通話與文字應用培訓測試中心）、教育部語言文字應用管理司、國家語言文字工作委員會、國家新聞出版廣電總局、中央教育行政部門、地方教育行政部門等。假若這些相關部門對少兒播音主持專業培訓專業開設的標準有所規定，必定能促進其進一步發展。

（三）教材整合，統一教材

教材是實現教學目標的重要材料和手段，如何對少兒播音主持專業培訓課程的教材進行整合，在此提出幾點建議：

第一，教材的編者應該是業內知名語言學科教授、少兒播音主持專業培訓界的權威專家、教育學科專家、長時間從少兒播音主持專業培訓的一線教師，他們具有豐富的理論基礎和實踐經驗。

第二，內容的展開注意呈現知識框架，具有啟發性和思考性。教材要符合不同年齡階段學生認知特點和知識本身發展規律的結構，遵循兒童生理、心理發展規律，反映教育心理學和教學理論的最新成果，體現新的教學觀念和教學方法。

第三，根據教學實際情況，及時對課程內容進行整合。課程標準要以已有的知識背景和教學經驗為基礎，及時更新課程內容。

第四，教材整合要充分體現人文性。在教材整合時，要從學生多方面情況出發，針對不同特性的學生提出適合的教學方式和內容。

第五，教材整合還應具有創新性，要與時俱進。時代在不停發展，社會也在不停進步和更新換代，教材也應該跟上時代的變化，拒絕一成不變。

第六，教材不應該成為控制和規范教學的“法定文化”，只是為教學服務的工具和材料。我們既要充分認識到教材對教學的重要作用，又要認識到教材的不足之處，并結合實際教學需要，有創造性地使用教材。

總之，我們在進行教材整合時，應全面考慮新時代、新階段的有聲語言藝術以及日常口語交際的審美發展新趨勢，在有聲語言藝術及口語表達傳統教學體系的層面上，注重結合少兒的成長階段和心理特點，并兼顧教師利用教材指導學生的針對性與可操作性。

（四）少兒播音主持專業培訓與綜合素質提高相結合

少兒播音主持專業培訓是一種綜合的語言訓練形式，除了讓孩子學習普通話和技巧性的語言技能外，還能培養多方面的文化修養，提高孩子的綜合素質，促進孩子全面發展。

四、完善少兒播音主持專業培訓師資隊伍的建設

（一）完善的師資隊伍，是教育成功的最重要保障

首先，應從專業技術層面上提高教學隊伍水平。少兒播音主持專業教師應該具有龐大的知識存量、豐富的知識結構；具備較高的業務能力，是一個集采、編、播一體化的專業化人才；具備良好的綜合素質，對少年兒童自身的生理、心理特點、出現的新特點、興趣愛好能準確把握；對教學方式要時常有所革新，應該借助專業相關的現代教學工具，積極嘗試不同教學手段與傳統課堂的結合，用全新的觀念和理論去審視口才培訓的各個領域和環節。

其次，要從教育學層面上提高教學隊伍水平。少兒播音主持專業教師要具有高尚的思想品德，熱衷于教育事業；具備較高的文化素質，包括較廣泛的文化科學知識、精深的專業知識和教學科學理論基礎；要有嫻熟的課堂教學藝術，例如：處理教材、設計教學形式、向學生提問、啟發誘導學生、與學生溝通交流等等的教學藝術。

（二）壯大少兒播音主持專業培訓專家隊伍

現今少兒播音主持專業培訓領域中，有一些播音員主持人退居一線崗位而進入少兒播音主持專業培訓。我們發現，專家雖然有，但數量還是比較少。專家隊伍的壯大，也成了領域里亟須解決的問題。如何壯大專家隊伍？

第一，高校，特別是師范院校應開設少兒播音主持專業教師培養課程。

第二，一線教師主動加入專業研究隊伍。

第三，專家適時召開專業研討會，對師資進行評估工作。

第四，相關機構成立專業委員會，并對合格專家頒發權威證書。

五、結語

早在2000多年前，秦國統一后提出書同文、車同軌、語同音，前兩者都已經實現，而語同音還未得到全面推廣。直到今天，隨著中華民族偉大復興夢的奮斗和實施，實現語同音的夢想開始面臨著重大機遇。有聲語言藝術傳播者、培訓工作者都應該認識這樣良好的形勢和機遇，重視和關注少兒播音主持專業培訓，積極投身到少兒播音主持專業培訓上來，堅持“口才教育從娃娃抓起”的理念，認真進行理論研究，這也是本文的初衷——讓我們一起攜手，一起擁抱，迎接雅言盛世的到來，實現中華民族偉大復興夢。