談小學數學課堂導入的幾種方式

李春英

[摘要]在課堂導入時創設理由情境，既能激發學生的學習熱情，又能增強他們探索理由的興趣。這完全符合小學生的認知特點，從而使課堂導入有實效。

[關鍵詞]小學數學 課堂導入

數學課堂中理由能激發學生積極的深思。因此，在課堂導入時創設理由情境，既能激發學生的學習熱情，又能增強他們探索理由的興趣。這完全符合小學生的認知特點，從而使課堂導入有實效。例如：在教學“找規律”時，上課前讓學生觀察一幅情境圖，初步感受一下間隔排列規律。這就為學習找規律奠定了心理基礎。接著，用多媒體動畫出示小藝術的課堂導入能讓枯燥的數學知識變得生動有趣，喚起學生的思維活動，從而全身心地投入到新課的學習中。因此，教師要做教學的有心人。努力設計出學生感興趣的接受導入方式，不讓學生產生認知抵觸的思維情緒，而是以活躍的思維開展認知活動。所以，采取何種藝術的導入方式激起學生學習新知的興趣是我們值得探討的課題。

一、聯系生活現象導入，感受數學與生活聯系

數學知識與生活緊密相連。學好了數學知識又可以服務于我們的生活。所以，在新課導入時如果能緊密聯系學生的實際生活，讓學生用已有的生活經驗認識數學知識。這樣，學生就會體驗到數學知識的實用價值。從而喜愛數學這門課程。例如：在教學“面積的認識”這一內容時，就這樣的聯系生活現象來導入新課：隨著經濟的快速發展，人民生活水平得到了很大提高，很多人都想購買新房。因此，房子的面積是人們普遍關心的話題。你知道你家房子有多大嗎？房子的面積一般是用“××平方米”來表示，著就是我們今天要學習的面積。在教學“認識物體”時，就用多媒體制作課件，把家長常用的茶罐、燃氣灶、電動車、寫字臺等物體通過多媒體圖片展示出來。因為這是學生生活常見的物體，所以他們很快就把這些物體的形狀描述出來了，而且記憶深刻。

二、創設理由情境導入，增強探索理由的興趣

愛因斯坦說過，解決一個理由不如提出一個理由。數學課堂中理由能激發學生積極的深思。因此，在課堂導入時創設理由情境，既能激發學生的學習熱情，又能增強他們探索理由的興趣。這完全符合小學生的認知特點，從而使課堂導入有實效。例如：在教學“找規律”時，上課前讓學生觀察一幅情境圖，初步感受一下間隔排列規律。這就為學習找規律奠定了心理基礎。接著，用多媒體動畫出示小動物找手帕情境。動畫中兔子、蘑菇、籬笆、手帕等生動的畫面讓學生感知了“規律”，然后要求學生開展交流。這樣，所有學生都經歷了探索知識的過程，都從中獲得了內心的體驗。并且能用自己喜愛的方式尋找規律。通過教師溝通數學知識與實際情境的聯系，培養了學生的理由意識。增強了學生探索知識的興趣，從而饒有興趣進入新課學習在中。

三、利用動手操作導入，提高學生的實踐能力

新課改理念之一是培養并提高學生的動手實踐能力。通過動手操作可以吸引學生的注意力，這樣，學生就會積極的參與到有作用的教學活動中來。心理學研究認為，小學生具有活動實踐的天性，并且有在實踐中創造成功的欲望。因此。我們要放手讓學生動手操作，從而實現數學學習在“做中學，學中做”的要求。但是，這樣的導入需要教師精心的組織教學，防止出現導入時學生胡亂操作現象的發生。例如：在學習“毫米、分米的認識”的導入時，就設計幾個理由作為學生操作的原則。①看看學具中那些學具的長度是1厘米。動手數一數1厘米可以平均分成幾個小格？②在一把直尺中，請指出10厘米的長度。再看看圈尺1米有多長？1米是多少分米組成的？③常見的家中物體中，那些物體長度大約在1米、1分米、1毫米左右？通過這樣的動手實踐，學生們對所要學習的概念有了初步的感性認識，為后面進入新知識學習奠定了基礎。

四、設計懸念式導入，吸引學生課堂注意力

設計一個懸念的數學理由導入新課，可以激起學生的好奇心。懸念不僅能使學生的注意力集中，還促使學生探索“懸念”的欲望。這樣的導入方式，新奇、刺激，可以取得理想的導入效果。例如：在教學“三角形具有的特性”時，上課前就布置學生去看看瓦房的屋梁是什么形狀的。在新課導入時質疑：屋梁為什么要制成三角形？小學生不知道這是什么理由，從而引起了認知的沖突。他們相互討論猜測理由。于是教師順利導入新課：今天，我們就來學習三角形具有什么樣的特征。這樣的導入，是學生日常生活常見的現象，而且容易引起學生的認知沖突，激發他們的探究欲望。從而吸引他們的課題注意力。這樣，也會讓記憶更加深刻。實踐證明，運用實物演示、實際操作等都可以造成懸念，激起學生的有意注意，從而取得良好的導入效果。

五、設計探索活動導入，激發學生探索熱情

心理學家皮亞杰說：活動是認識的基礎，智慧從動作開始。無數教學實踐也證明，學生知識與能力的獲得需要通過實踐來內化。而內化的過程需要學生主動的獲取才能完成。因此，我們在教學過程中必須讓學生有充足的自主學習的空間。多給學生開展實踐的機會。這樣，才能發展學生個性，進而培養學生的自主探索精神。例如：在教學“有余數除法”時，就設計操作活動導入新課。讓學生用8根小棒擺正方形與三角形。學生在分物與擺圖過程中有兩種可能：一是剛好分完，也可能在分后還剩一些。這樣，就引出了余數這個概念。又如：在教學“平均數”時，也讓學生開展分小棒活動。學生們把6根小棒分成兩份，于是出現了幾種分法：1根和5根，2根與4根，3根與3根。然后，引導學生發現最后一種分法叫做平均分。設計探索活動導入新課，不僅培養了學生的動手實踐能力，還讓學生感受到活動的快樂。

總之，小學數學課堂中的導入方式很多。只要能激起學生的學習興趣，都能優化我們的課題教學。因此，教師要努力專研教材，把我教學的重點與難點制定導入方式。并且根據小學生的心理發展水平與心理特點來設計導入方式，這樣，數學課堂導入就會精彩紛呈。