研究性學習與啟發式教學關系初探

行高民

（長治學院 教育系，山西 長治 046011）

21世紀是創新的時代，習近平同志反復強調“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，也是中華民族最深沉的民族稟賦。在激烈的國際競爭中，惟創新者進，惟創新者強，惟創新者勝”，“人才是創新的根基，是創新的核心要素。創新驅動實質上是人才驅動。為了加快形成一支規模宏大、富有創新精神、敢于承擔風險的創新型人才隊伍，要重點在用好、吸引、培養上下功夫”。當今的世界又是一個變革的社會，“變革的時代已經促使我們對教育提出了數量上和質量上的要求，而且為我們提供了滿足這種要求所需要的工具”，“如果任何改革不能引起學習者積極地親自參加活動，那么，這種教育充其量只能取得微小的成功”。[1]研究性學習理念的提出，為最終實現這種變革帶來了一線曙光。

一、研究性學習概念辨析

（一）研究性學習

所謂“研究性學習”（Research-based Learning），可以有廣義和狹義兩種理解，從廣義上來理解，它泛指學生探究問題的學習，是一種學習方式、一種理念或策略；從狹義上理解，它是一種專題研究活動，從學生自身及社會生活中選擇、確定主題，指導學生以科學的方式主動獲取、應用知識、解決問題的學習活動。[2]

其次，學習內容的擴充。傳統學習局限于書本知識，且學科分類過細，造成學習內容的單一性、封閉性和不系統；研究性學習則主張在掌握書本知識的同時，圍繞社會中各種問題，通過自身的實踐和體驗進行綜合性活動，鼓勵學生沖出“樊籬”放眼社會，使學習內容具有了社會性、開放性和系統性。

第三，學習方法的改變。研究性學習一改“克隆式”的授受模式，教師不再是學習的“主宰者”和“指揮官”，而是參謀和助手，強調學生根據生活實際及個人興趣選擇課題、收集分析資料、自主解決問題，鼓勵學生“自作主張”“標新立異”。

第四，學習形式的更新。研究性學習打破了“囿于課堂”“各自為戰”的學習方式，開拓了調查研究、親身實踐、實驗驗證等形式，倡導小組討論、集體攻關，學習中“規定動作”減少了，“自選動作”增加了，學習形式更加靈活多樣、豐富多彩。

正是由于研究性學習所具有的主體性、問題性、開放性和創造性等特點，才日益引起許多國家和地區及眾多教育工作者的關注，受到廣大學習者的歡迎與認可。

（二）發現學習

發現學習（Discovery Learning）是在教師不講述的情況下，學生依靠自己的力量去獲得新知識、解決新問題的一種學習方法[3]。它強調學生自己創設情境，自主加工、改造，積極、主動思考，并從中歸納出結論。

在發現學習中，學生的知識不是教師以定論的方式提供的，而是在其主動“解決問題”的過程中獲得的感悟和體驗，學生自己參與了知識的建構；學生學習不再是對新知識的“同化”（assimilation）（納入已有的認知結構和行為模式中）[4]，而是在自己的探究活動中，對外界信息進行重新排列、組織和轉換，從而得出結論，甚至調整原有的認知結構和行為模式，即順應（accommodation）[5]；學生思維從傳統的演繹過程轉變為歸納過程，其思維的獨立性、自主性、探索性和深刻性明顯增強，并有利于知識的遷移和認知策略的形成。

13號線推薦采用最高運行速度為100 km/h的列車。當列車過站速度為100 km/h時，在不同的站間距條件下，快車少停1站所節約的時間約為25～30 s。另外，考慮在城市軌道交通中，平均停站時間為30～35 s。綜上所述，13號線快車若少停1站，可節省時間55～65 s。

美國心理學家布魯納認為，發現學習有以下優勢：第一，親自發現事物間關系及規律，學生感到興奮、自信，提高學生的內部動機；第二，學生掌握發現的方法，培養提出問題、解決問題的能力，端正學習態度；第三，知識系統化、結構化，強化學習內容的理解、保持和掌握，從而更有效地運用知識，促進學生智能發展[6]。

發現學習和研究性學習存在著種種差異，比如“發現”的對象“首先是教材，是體現知識基本結構的教材，或包含特殊教育設計的教材”[7]，是前人的認識成果，而“研究”的對象則是現實生活中的實際問題而非假設問題；“發現”的問題往往是單一學科內容，而“研究”的問題常常是綜合性的，需要眾多學科協同作戰……但引起學生好奇心、激發學生的創造動機和欲望，強調不以書本、現成知識為“牢”，鼓勵學生積極思考、大膽想象、勇于探索，培養學生的科學態度和創新能力，則是共同的、根本性的。筆者竊以為，發現學習和研究性學習是同根同源的，后者是對前者的發展、深化和完善。

二、啟發式教學

啟發式教學（Heuristic Learning）是教師在教學工作中，依據學習過程的客觀規律，引導學生積極、主動、自覺、創造性地掌握知識的教學思想[8]。

中國古代思想家、教育家孔子的“不憤不啟，不悱不發”思想，堪稱啟發式教學的源泉。朱熹釋曰“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發，謂達其辭”。《學記》將啟發式教學闡釋為“導而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，意思是給學生講清道理，但不要強行牽制學生；嚴格要求學生，但不能施加壓力；指明學習方向，但不可代替學生達成結論。

啟發式教學是與注入式教學對立的。它針對注入式教學使學生“用別人的眼睛觀察世界，用別人的腦袋使自己變得聰明起來”“結果是大多數人都沒有知識”（夸美紐斯語）的弊端，倡導學生是具有一定主觀能動性的自主發展的主體，突出學生的學習愿望與動機，強調在教學中促進學生智能發展，提高學生分析問題、解決問題的能力。

現代啟發式教學，在吸收教育理論和心理學研究成果的基礎上，強調學生的主體地位，強化教師的主導作用，力求教師主導作用與學生能動性的結合；突出學生智能的發展，謀求知識學習的系統化與智力的充分發展；重視內在學習動機的培養和激發，體現內在動力與學習責任感的統一；注重理論聯系實踐，加強書本知識與直接經驗的融合。

三、以啟發式教學促研究性學習

2013年4月，習近平總書記指出：“教育決定著人類的今天，也決定著人類的未來。人類社會需要通過教育不斷培養社會需要的人才，需要通過教育來傳授已知、更新舊知、開掘新知、探索未知，從而使人們能夠更好認識世界和改造世界、更好創造人類的美好未來。”研究性學習在創新教育中，在對學生創造性的培養上，無疑具有十分重要的作用。其目的是讓學生通過親歷、自主性的探索活動，獲得正確的認識和體驗，提高學生的綜合素質和能力。

（一）研究性學習的認知誤區

1.與科學研究混淆

研究性學習強調的是“學習”而非“研究”，研究只能算是手段、途徑。有人以科學研究的標準和尺度要求學生，過于強調創新性或社會效益，忽視適應生活、挖掘人文價值，忽略學生內心體驗的不同。

2.教師的中心地位及專門化

片面突出教師在研究性學習過程中的地位與作用，迫使學生按固定的模式與標準學習、“包辦式”的指導——替學生選定課題、“幫”其尋找答案——較為常見；安排專職教師指導學習活動，不讓學生探索。

3.學科化傾向

視研究性學習為學科教學，把研究課題限于某一學科，排斥相關學科知識的滲透，象學科教學一樣，精心準備、設計過程與思路，將課題簡化成高難的作業逼迫學生“研究”。

產生認知誤區的原因，一是教育、教學理念落后，受“應試教育”影響，教學中“滿堂灌”、“填鴨式”較為普遍，教師的絕對權威、知識中心明顯，無視學生意愿，很少關注學生的創造性和實踐能力。研究性學習被認為是勞神費力、“不經濟”的。二是教師整體素質欠缺，部分教師知識面狹窄，知識綜合能力差，雖能較好地掌握本學科知識，但偏重書本，盲目崇拜權威；缺乏現代教育教學思想，對研究性學習的內涵及其作用認識不夠，習慣于被動地接受，對定論做單向的講、述、搬、灌，缺乏必要的科研、教研、教改意識；不善于思、問、運、作，動手和操作能力差，很難勝任對學生研究性學習的指導。三是偏頗的教學質量標準，傳統的教學質量評價中，把學習成績、升學率作為“硬指標”加以強化，對學生創造和實踐能力等“軟指標”缺乏明確的要求，勢必會影響研究性學習的實施。

（二）研究性學習的實施

1.教師角色的轉換和能力重構

一要從被動的執行者變成主動的開發者，不能坐等別人把合適的教材、教參送到手中，而應在專家、學者的支持與指導下，主動承擔課程開發的任務；二要從知識的傳授者轉變為學習的指導者，激活學生的問題意識，鼓勵他們大膽提問，加強對一般性研究方法和結合課題特定方法的指導，但不把現成的信息“擺在學生面前”，鼓勵學生發表不同意見，在爭論中學習；三要從單一的教學者向復合的組織者過渡，要兼具調度安排、協調激勵、監督控制等多種能力，成為學習動機的激發者、人際關系協調者和研究過程的調控者。同時，不斷充實并提高自身素質，具備教學設計、學生指導、教學預見、新技術應用、創造性反思、合作性教學等能力。

2.學生身份的變化及合作意識的培養

研究性學習是主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習，是探索性和獨立性都很強的活動。“學校必須把教育對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育”[9]，“要把重點放在教育與學習過程的自學原則上,而不是傳統教育學的教學原則上”[10]。為此，學生必須改變等待接受的認知模式和思維定勢，減少對教師講解的依賴，充分發揮自主性和積極性，善于發現問題、獨立思考并嘗試解決問題。另一方面，要強化“表達觀點、抒發感情、闡明態度、展示才能”的參與意識，師生間、同學間“接納理解、平等和睦”的親和意識以及“相信自己、勇擔責任、尊重理解、相互學習”的揚棄意識。

3.教學活動的調整優化

“現代教學，同傳統觀念與實踐相反，應該使它本身適應于學習者，而學習者不應屈從于預先規定的教學規則”[11]，“應該使學習者成為教育活動的中心，由他自己決定他要學習什么、他要如何學習以及在什么地方學習與受訓”[12]。通過增加課程的彈性，加強學科滲透，實現實踐與研究的融合，創設研究性學習的有利環境；通過少、精、廣、新的講解，自主、創新式的討論，增加綜合型、研究型、設計型的實踐和“無標準答案”的作業，形成適合于研究性學習的教學活動；通過課內外溝通融合，構建順應研究性學習的校園氛圍。

4.教學評價體系的矯正

要逐步用形成性評價代替終結性評價；將評價重點從對知識的理解、記憶和掌握向知識的獨立獲取、闡釋、質疑和應用轉移；尤其是學生的獨立意識、創新素質和研究能力更應成為重中之重。

總之，研究性學習中學生所表現出來的特征——“主動、獨立、創新和實踐”，也正是啟發式教學所要實現的理想。由于我國學生目前的學習狀況與研究性學習的理念尚存在一定差距，必須加強教師在學生學習過程中的指導——啟發式教學。可以說，研究性學習是學生學習的理想境界，而啟發式教學則是達到這一“光輝頂點”的有效途徑。