中職《機械基礎》翻轉課堂學習的策略研究

段立群 寧夏農業學校

翻轉課堂是一種強調以學生獨立學習為主要目的新式教學法，是傳統課堂教學結構的翻轉。翻轉課堂教學其實對傳統課堂教學結構與教學流程進行了顛覆，傳統課堂是先教后學，而翻轉課堂則是先學后教，課堂被翻過來上。可以這樣說翻轉課堂實現了知識傳授和知識內化的顛倒。知識的傳授一般由教師提供的教學相關資源來完成，學生在課外自學課程教學資源，課堂變成學生對知識吸收內化過程。

一、翻轉課堂在中職機械基礎教學中運用的必要性

(一)目前存在的問題

目前，機械基礎課程的教學以傳統的老師講授式教學為主。為了使中職學生更好地掌握機械基礎的基本理論知識，培養學生的實際動手能力，各中職學校也在不斷探索機械基礎課程的教學模式，如案例教學、項目驅動教學、合作學習等教學模式。這些以教師為主的教學模式，都是一次性不可重復的。學生在上課過程中需要專注地聽講才能理解其教學內容，若有一個知識點疏漏就會對后續內容產生較大的影響。同時，這種填鴨式教學對于一些專注力和自我約束力不高的學生，很難達到良好的學習效果。學生之間個性差異的存在，不能根據自身情況安排和控制學習，使傳統教學中不便重復學習的以教師為主導的課堂知識傳授很難實現分層教學，更無法讓更多學生對課堂知識點達到完全理解的程度，因此需要不斷進行改進，探索新的教學方法，以滿足不同個性的學生。

(二)翻轉課堂的教學模式

所謂“翻轉課堂”也稱顛倒課堂或反轉課堂，是指在信息化環境中，教師根據教學內容教學計劃，將若干碎片化的教學內容制作成微課，學生在上課前根據自己的計劃自主完成與本課程相關的微課學習，課中教師根據學生自主完成的情況進行互動交流、作業答疑和合作探索，來督促學生能夠實現自覺的學習，才能夠將所授教學內容融會貫通，作為翻轉課堂的教學模式來看一般有以下三個階段：第一階段是課前學生通過自主學習，同時提出學習中出現的相關問題，教師提供相關資源；第二階段是課堂的“消化吸收”，課中教師通過了解到學生相關問題并給予有效指導，學生運用已學的知識對問題進行研究討論，促進學生對知識的消化吸收；第三階段是課后的對已學知識的鞏固，在機械基礎課程中有好多內容跟日常生活知識相關，學生通過對課內知識的學習，深化到日常生活中實際應用，教師提供必要的指導和點評，以滿足學生將固化的知識得以個性化的延伸。和傳統課堂來看，翻轉課堂能夠讓學生學會自主學習，這樣學生能夠反復學習和復習，可以把在課前自學時遇到的疑問在課堂上得到老師的指導，還可以從家長、同學以及老師那里尋求到幫助，在課堂中能夠有著更多的交流和合作。從教師的角度來看學生通過學生或者老師的幫助，能夠在課堂上對學生有著更好的幫助，從教師角色來說，教師從講臺上的權威變為學生身邊的指導者，課堂的組織者，引導學生學習，幫助學生答疑解惑，學生從被動接受變為主動學習，翻轉課堂上教師與學生的聯系將更加密切。

二、翻轉課堂在中職機械基礎課程中的實施

(一)課程分析

《機械基礎》課程是一門機械類基礎知識和設計制造相結合的專業課程，通過課程的學習使學生掌握機械工程材料、機械零件與傳動等多方面內容，為以后從事機械行業進行專門化訓練打好基礎，了解機械行業總的技術特征，培養分析、解決實際問題和綜合運用知識的能力及技術創新意識，具備機械行業的一般工程素質。

(二)課前環節

教師活動：

第一，開發課程資源。機械基礎里的很多抽象化的理論知識如四桿機構急回特性、曲柄存在的條件等，做成相關資源讓學生觀看效果更顯著。相關資源的可互動性、視覺效果、學習時間不長等優勢可大大提高學習效率，學習進度還可以按需調整，以適應不同基礎程度學生的學習。第二，設計自主學習任務單。自主學習任務單主要有三大塊內容，第一部分是學習指南，第二部分是學習任務，第三部分是困惑與建議。第三，發布教學資源。在上課前幾天，教師把做發的微課和自主學習任務單通過學生QQ群等方式提供給學生，引導學生課前自主學習。第四，收集問題與評價。激發學生積極自主學習，鼓勵學生在學習時隨時發布學習中遇到的問題，對于個別問題，學生之間可以交流解決或請教教師解決，教師收集共性問題在課堂上解決。第五，制訂課堂輔導計劃。根據學生課前自主檢測情況進行具體的分析，要分清主次，找出那些應該重點分析，那些學生在具體的某些知識點上存在什么樣的問題，然后在進行課堂講授的時候進行針對性的講解，并對一些普遍性的問題制定新的授課計劃，這樣就能夠提升課堂講授的有效率。

(三)翻轉課堂的教學實施過程

翻轉課堂的教學實施過程一般來說可以分為兩個環節，即小組協作互助學習和反饋與評價。

什么樣的學習形式被稱為小組協作互助學習呢？就是將班級的所有學生分成幾個組，每個組的學生不是單一的成績好的或者成績差的學生。而是將成績好的學生任命為組長，然后結合整個小組的優勢，讓每一個學生都參與到教學活動中，通過協作的形式來相互學習。通過不同的形式在小組內發現并找到解決學習中的問題，通過懷疑、討論、交流等不同的形式來找到自己在學習過程的不足之處，并通過協思廣議的形式來拓展自己學習的思路。通過小組協作互助這樣的學習形式，教師在其過程中充分發揮自己的指導作用，對于小組學習中的不好的狀態及時的調整從而保障整個學習活動的有效實施。利用不同的形式對學生的學習情況進行及時的點播、提示，并延伸。讓學生通過這樣的學習形式，不斷鞏固自己的思維、多做習題，從而提高學生獨立找尋問題，解決問題的能力，這樣的學習方式也能夠加深學生對于不理解的問題、知識點的領悟能力。再來看反饋及評價。根據學習過程中的表現來給予評價，這個評價要從兩方面來進行定義，一方面要進行定量評價，另一方面也要進行定性評價。既要對個人進行評價，也要對小組進行評價，評價的內容要涉及到方方面面，如學生在寫作互助過程的表現，整個小組的表現，學生個體以及小組整體的學習能力的提升等等。

三、通過輔助教學技巧參與到翻轉課堂的教學中

通過一些輔助的教學技巧運用到翻轉課堂的教學中，可以使得教師的傳統角色發生變化，一方面是可以利用提問，翻轉課堂的教學，教師擅長用提問的形式來引導學生進行討論，這樣才能夠使得更多的學生參與到教師的課堂教學中，從一個大的范圍，逐漸進行縮小，最后講到課堂講授的重點上，一方面教師也要善于傾聽，我們不僅僅要會聽出學生發言中要表達的中心，還要善于聽出學生的弦外之音，同時在傾聽時要有和學生之間的交流，如眼神等，要讓學生覺得在被老師認真的聽，有著被尊重的感覺，還有就是要注重回應學生，教師在回應學生之前，需要適當的進行沉默，沉默10秒鐘左右，能夠讓學生進行思考，在回答中思考一些問題，同時要善于觀察，教師在授課過程中需要不間斷的走動，觀察學生的反應，對話，并對學生的對話適時的進行提問和回答。此外，教師還要善于指導，讓學生通過教師的指導明白教師的指導意圖及想法。教學不僅僅是傳授，還需要鼓勵和干預。

對于學生的成績一定要非常肯定語氣，發現學生的理解發生偏差的時候要進行及時的干預，并予以正確的引導和反饋，如果學生的理解過于片面或者不對，就需要進行及時干預，并予以澄清，一旦學生違反了課堂的規則，教師就有義務進行干預。

總而言之，通過翻轉課堂的教學，在課堂中探索和實踐，提高了學生獨立學習的能力，活躍了課堂氣氛。在實施翻轉課堂的過程中，教師策劃好教學方案，精心制作課件，課堂上加強師生之間的交流與互動，全面促進課堂教學改革的進行，讓課堂教學迎來勃勃生機。