能力本位的高職語(yǔ)文國(guó)學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)

張宇馳 王欣 鄧海燕 咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、高職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施項(xiàng)目化的必要性

高職教育是“為生產(chǎn)和服務(wù)第一線培養(yǎng)職業(yè)技能強(qiáng)和綜合素質(zhì)高的實(shí)用型人才?！备呗氄Z(yǔ)文課程不僅具有人文性同時(shí)兼具工具性特性，對(duì)培養(yǎng)“兩高”人才具有其它專業(yè)課無(wú)法承擔(dān)的功能和作用。然而，目前高職院校語(yǔ)文課程教學(xué)仍然難以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，甚至受急功近利思想影響存在“語(yǔ)文無(wú)用”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致部分高職院校取消或停開(kāi)了語(yǔ)文課程。因此，改變狀況的關(guān)鍵是要準(zhǔn)確定位高職語(yǔ)文功能，厘清“人文關(guān)懷”和“語(yǔ)文能力”之間關(guān)系，把語(yǔ)文應(yīng)用能力植根于學(xué)生的職業(yè)需要和人文關(guān)懷。

高職語(yǔ)文教學(xué)不是應(yīng)試教育，需要緊密結(jié)合學(xué)生專業(yè)需求和特點(diǎn)，注重實(shí)用，學(xué)以致用。通過(guò)開(kāi)展閱讀欣賞、口語(yǔ)表達(dá)、思考研究、應(yīng)用寫(xiě)作等知識(shí)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生正確的“三觀”和發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力，從而滿足高職學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、工作的實(shí)際需要。那么，如何實(shí)現(xiàn)高職語(yǔ)文人文性和工具性的有效結(jié)合，項(xiàng)目化教學(xué)為此提供了科學(xué)的實(shí)現(xiàn)模式。

所謂項(xiàng)目化教學(xué)是以建構(gòu)主義和情境學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，使學(xué)生在一個(gè)特定的情景和教師的幫助下自學(xué)獲得的知識(shí)。其倡導(dǎo)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的主動(dòng)建構(gòu)。教師只是“引導(dǎo)者”，學(xué)生則是“探索者”，把語(yǔ)文的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思的能力訓(xùn)練融入到實(shí)際工作或模擬職場(chǎng)當(dāng)中，使學(xué)生人文素質(zhì)于職業(yè)能力訓(xùn)練和發(fā)展更加貼近于實(shí)際。

二、高職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施項(xiàng)目化的特點(diǎn)

以能力目標(biāo)為本位確立教學(xué)項(xiàng)目。根據(jù)專業(yè)課程的項(xiàng)目來(lái)確立語(yǔ)文教學(xué)工作項(xiàng)目。一般高職理工類專業(yè)學(xué)生工作項(xiàng)目主要來(lái)自于對(duì)生產(chǎn)、管理、銷售等實(shí)際崗位，設(shè)置語(yǔ)文項(xiàng)目化教學(xué)的時(shí)候，教師可以深入到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、生產(chǎn)車間等崗位現(xiàn)場(chǎng)，了解工作流程、分析崗位職能、以及所需的知識(shí)能力等，再將其轉(zhuǎn)換為語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施項(xiàng)目，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生實(shí)際崗位的工作、表達(dá)、文案、溝通等能力加以訓(xùn)練。

融合語(yǔ)文人文素質(zhì)與工具性特點(diǎn)。以能力為本位、以項(xiàng)目為導(dǎo)向，建立項(xiàng)目組，采用探究式，引入表演和競(jìng)爭(zhēng)，搭建展示才藝平臺(tái)，按照確立項(xiàng)目、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)練習(xí)、表演展示、綜合評(píng)價(jià)、提升總結(jié)的過(guò)程，圍繞語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思等基礎(chǔ)能力目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)，注重人文精神的貫穿，融入職業(yè)道德、人生美德、理想信念、審美表達(dá)等教學(xué)。

設(shè)置獨(dú)立并行或相互串聯(lián)的教學(xué)項(xiàng)目?？梢詫?duì)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行科學(xué)設(shè)置，如設(shè)置相互獨(dú)立的并行項(xiàng)目，或者設(shè)置由一個(gè)項(xiàng)目結(jié)果引發(fā)另一個(gè)項(xiàng)目開(kāi)始的相互串聯(lián)項(xiàng)目關(guān)系。

三、確立高職語(yǔ)文國(guó)學(xué)教育項(xiàng)目化教學(xué)的方法

制定項(xiàng)目能力目標(biāo)。高職語(yǔ)文國(guó)學(xué)教育教學(xué)能力目標(biāo)一般圍繞閱讀、欣賞、寫(xiě)作、交流、思維等進(jìn)行設(shè)置。其主要能力目標(biāo)有四點(diǎn)：一是文學(xué)閱讀與鑒賞能力。在高職學(xué)生的職業(yè)需求中包括了詩(shī)詞賞析、經(jīng)典誦讀、詩(shī)歌演唱、電影鑒賞等。二是語(yǔ)言表達(dá)與人際交往能力。其職業(yè)需求包括自我介紹、面試談話、與人溝通、發(fā)言演講、贊美批評(píng)、感謝道歉等。三是文字的應(yīng)用寫(xiě)作能力。其職業(yè)需求包括書(shū)信、假條、求職信、發(fā)言稿、演講稿、實(shí)踐報(bào)告、心得體會(huì)、工作計(jì)劃、總結(jié)以及日常崗位文案等。四是創(chuàng)新創(chuàng)造能力。其職業(yè)需求包括合作共事、隨機(jī)應(yīng)變、辯證思維、創(chuàng)新創(chuàng)造以及辯論和可行性論證等。

設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目。一要遵循激發(fā)興趣、趣味體驗(yàn)、競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)、項(xiàng)目可控、便于操作、適度創(chuàng)新和研究教育性等原則。二要科學(xué)設(shè)置項(xiàng)目模式。根據(jù)高職語(yǔ)文特點(diǎn)，一般項(xiàng)目化教學(xué)比較適合相互獨(dú)立的項(xiàng)目模式，比如教師指導(dǎo)課堂完成A項(xiàng)目，學(xué)生課外自主完成B項(xiàng)目，從而達(dá)到強(qiáng)化創(chuàng)新與獨(dú)立自主的工作目標(biāo)。比如開(kāi)展人文精神演講賽、經(jīng)典文學(xué)讀書(shū)會(huì)、情景劇表演、辯論賽、文案訓(xùn)練、模擬招聘、口語(yǔ)交際、詩(shī)文朗誦、學(xué)習(xí)報(bào)告等訓(xùn)練，也可以穿插進(jìn)行。三要實(shí)施項(xiàng)目評(píng)價(jià)。期末設(shè)置總結(jié)性的項(xiàng)目讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)驗(yàn)證和鞏固。教師可以安排手抄報(bào)、讀書(shū)展以及布置演講主持詞、讀書(shū)報(bào)告、課程心得等作業(yè)，以班級(jí)微電網(wǎng)進(jìn)行集中會(huì)展，評(píng)先樹(shù)優(yōu)。

貫穿項(xiàng)目的人文性。對(duì)高職院校學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)必須拋棄教師教授的陳舊方式，要把人文素質(zhì)教育融入到學(xué)生的自我探究和專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)之中。因此，對(duì)語(yǔ)文項(xiàng)目教學(xué)的選材以及教師的科學(xué)引導(dǎo)要求很高。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐對(duì)語(yǔ)文項(xiàng)目選材上應(yīng)配合教學(xué)過(guò)程設(shè)置四個(gè)方面：一是大學(xué)精神和人格的修養(yǎng)。二是人生感知和情感空間的生命感悟。三是是詩(shī)意棲居的求索思辨。四是職場(chǎng)人生的文化修養(yǎng)。

四、教學(xué)項(xiàng)目化的考核評(píng)價(jià)

項(xiàng)目化教學(xué)是一種合作探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其項(xiàng)目的考核評(píng)價(jià)必須遵循公平公開(kāi)公正和民主集中原則，因此有四點(diǎn)建議：一是考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由師生共同商定。二是分項(xiàng)目小組開(kāi)展組員自評(píng)、互評(píng)，小組自評(píng)、互評(píng)，教師集中點(diǎn)評(píng)、協(xié)評(píng)等方式。三是項(xiàng)目考核標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果進(jìn)行公開(kāi)公示。四是項(xiàng)目結(jié)束后，各小組的平均綜合分為該小組的中間值，再由教師依據(jù)項(xiàng)目組完成任務(wù)期間的參與度、活躍度、貢獻(xiàn)度最終確定組員的成績(jī)，并說(shuō)明依據(jù)。另外，根據(jù)語(yǔ)文的工具性特征，也可以采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與實(shí)際考試相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，對(duì)學(xué)生最終課業(yè)成績(jī)總評(píng)，二者之間的比例可以考慮在4：6之間為宜。