高校大學生新媒體時代網絡信息辨識能力缺乏原因的探析

王彥 鄭州工程技術學院

在新媒體時代，每一名大學生都應該具備杰出的網絡信息辨識能力?？上聦崊s與此相反，不僅諸多的大學生缺乏新媒體時代應具備的網絡信息辨識能力，而且更沒有意識到培養自己網絡信息能力意義與影響。網絡時代，網絡信息成為大學生了解社會的重要渠道。[1]因此，網絡信息的辨識能力是每一名大學生都必須具備的素質。所以，本文通過對大學生網絡信息能力缺乏原因及影響的探索，希望喚起大家對培養大學生網絡信息辨識能力的關注。

探究大學生信息辨識能力缺乏的原因要從大學生自身特征出發，結合新媒體時代網絡特征和信息傳播特性進行綜合分析。

一、大學生自身特征

基于大學生自身特征對引發大學生網絡信息辨識能力缺乏原因的探究，一般需要從如下四個方面進行思考：大學生獨具的天生網絡親近屬性、大學生自身認知能力的相對缺失、大學生主觀思維能力有限以及大學生在虛擬空間中的人格迷失等。

(一)天生的網絡親近屬性

70、80后群體見證了網絡技術的發展，網絡對于他們來說是工作和學習的工具。但是今天的大學生是伴隨著網絡技術發展成長起來的一代，他們對互聯網有著天生的熟悉與親近感。對于95后居多的大學生而言，他們在初級教育階段已經會使用網絡聊天工具開展社交生活，使用網絡查詢信息、瀏覽新聞、發表觀點看法是他們早已習慣的生活方式。這種對于互聯網的高度接受屬性讓他們面對網絡信息時缺少基本的防御心理，網絡謠言極易利用這種無防備狀態侵害大學生群體。這也就是說，親近網絡本身沒有錯誤，但在網絡發表言論的時候，一定要防止被其他人利用。

(二)自身認知能力不足

大學生群體尚處于專業知識和生活常識的積累階段，缺乏辨別信息真偽的認知能力。信息對人產生誤導或者欺騙作用的原因主要有三個：人對信息內容的無知、信息外觀的迷惑性、傳播者或信源的壓迫性。網絡信息借助新媒體技術的傳播特性，在內容和形式上都更具迷惑性，給謠言傳播制造機會；網絡平臺中意見領袖等傳播主體的強大壓迫性也讓大學生容易被虛假信息所誤導。但究其內因而言，大學生自身知識水平素質不高、沒有嚴密的邏輯思辨能力，缺乏抵擋錯誤信息的抗體，才是他們在面對形形色色的網絡信息時容易被趁虛而入的主要原因。因此，面對網絡信息的侵害，每一名大學生都應該努力提升自己的認知能力。在準確辨別網絡信息的基礎上，充分利用網絡信息資源促進自身的健康成長。

(三)主觀思考能力不足

“電視人”和“容器人”是大眾傳播時代，尤其是電視媒體發展后，年輕受眾呈現出來的被動信息接收狀態。填鴨式的信息灌輸省去了主觀思考的階段，這與在印刷媒介環境中成長的人群重理性、重視邏輯思維的行為方式形成鮮明對比。但是在互聯網時代這種影響依然存在，并且伴隨著年輕一代對網絡的依賴而不斷加深。

新媒體時代超文本、富媒體的信息形式讓受眾能接觸到的信息容量遠超電視媒體時代。數字化、海量化、互動性的信息特征讓大學生“暢游”在知識的海洋里，享受信息爆炸帶給他們的感官刺激。他們不再愿意進行獨立思考，對“快餐式”網絡文化的熱衷取代書本閱讀和親身實踐，滿足于領略精神快餐，而不去追求深層的義化底蘊，從而導致知識的淺薄、文化的退步[2]。主觀思考能力不足是當代大學生在面對網絡信息時呈現邏輯思辨能力缺乏，看待事物膚淺化、感性化的主要原因。

(四)虛擬空間的人格迷失

在本人一項針對大學生網絡信息辨識超額利潤調查項目中，前期調研發現，部分大學生在明知網絡空間也須承擔法律和道德責任的前提下，仍然閱讀、傳播未經證實的網絡消息。這就說明當代大學生存在虛擬空間的人格迷失問題。

網絡空間相對于現實社會是一個虛擬化的數字化社區，人們頭頂著虛擬的IP代號進入其中。通過網絡與身份、職業、年齡、性別都不確定的對象展開交流，加劇了網絡交往的復雜性和不確定性。網絡空間缺乏社會道德的約束，這會讓大學生的自我認知產生錯亂，虛擬的網絡身份和與現實社會的遙遠距離讓他們進一步遠離理智與責任，容易造成言論沖動現象。另外，網絡交往間接性、隱匿性特點同時加劇網絡言論的自由性。現實社會中大學生不愿意表達、或者羞于傳遞的負面情緒、消極心理在網絡空間里肆無忌憚地傳播。因此，虛擬、自由的網絡空間極易給大學生角色迷失創造舞臺，充當網絡不良信息傳播和繁衍的沃土。

二、新媒體信息的傳播特性

大學生信息辨識能力缺乏，除了自身“抗體”不足等因素外，新媒體時代網絡信息的傳播特質也起到了關鍵性的影響。具體而言，這方面的內容包括新媒體網絡信息更具迷惑性、互動性加大觀點表達的主動性。因此，有研究者說，探索如何將互聯網與大學生思想政治教育形成協同效應，不僅是新的機遇，同時也是一項新的挑戰。[3]

(一)新媒體網絡信息更具迷惑性

單一、純粹的信息表達會使人專注于內容本身。當信息以復雜多變的形式出現時，人們的注意力就會從內容本身轉到形式和渠道中去。新媒體時代屬于多媒體傳播，信息借助文字、聲音、圖片、視頻、超鏈接等一種或幾種形式的組合完成內容傳遞。在這種具有多維度傳播作用下，網絡信息猶如披上潔白的“外衣”，以逼真、形象地呈現到受眾面前。受眾在接觸這類新媒體網絡信息時內心的戒備和警惕性大大降低，不再去細細辨別內容的真實性，而是將重點放到信息形式帶來的感官刺激上。新媒體時代網絡信息魚龍混雜的狀況仍然存在，虛假信息趁機而入，大學生群體便容易受到虛假、不良內容的迷惑，導致信息辨別能力缺失。

(二)互動性加大觀點表達的主動性

互動性是新媒體與傳統媒體在信息傳播時最大的不同。互聯網時代信息不再是信源-受眾的單向傳播模式，雙向、多向、多中心的傳播模式已經形成。受眾參與意識增強，從原來的無限接近媒體、試圖“利用”媒介發表自己的聲音，逐步打破“接近”，利用手中的移動終端變身傳播的主體。個性化傳播趨勢加劇，人們都愿意去表達自己的觀點，傳播階層從精英化走向平民化。

網絡信息傳播準入門檻形同虛設，話語權被每一個擁有微博、微信賬號的平民大眾所掌握，傳播者的多極化導致信息傳播質量把控和內容監督方面失靈。非常態的傳播環境使得大量垃圾信息和虛假內容混淆視聽，嚴重干擾到大學生正常的信息接收。另一方面，信息在多級傳播的過程中面臨失真和變形，原本正確、健康的內容被“添油加醋”、“以訛傳訛”，改變了原本的內容。這類現象都加劇了大學生信息辨識的困難。

三、群體性傳播

大學生信息辨識能力的缺乏與所處的網絡環境也不無關系。網絡虛擬空間也是小社區，在這個社區中接受信息必然會受到社區“環境”和“鄰居”們的影響。本文主要探討的是意見領袖、群體壓力和從眾心理等因素在大學生網絡信息能力識別中的不同影響作用。

(一)意見領袖的影響

網絡社會中的意見領袖與現實中的意見領袖有所不同，他們不囿于職業、年齡、社會地位，只要在任何話題、事件中做出關鍵性的指點或者評價，就能夠迅速引導輿情導向。大學生群體追求時尚潮流，喜歡追隨文體明星、網絡紅人等網絡風向標。這些社會角色并不是專業媒體人士，在充當信息二級傳播主體時缺乏正確的傳播意識和信息辨別能力，易造成虛假信息的傳遞。同時，意見領袖會借助自身個人影響力，在新聞熱點和網絡事件的二次傳播過程中加入個人態度、見解，但其本身缺乏專業知識和綜合修養，所傳遞的信息在真實性和公正性都沒有保障。

(二)群體壓力與從眾心理的影響

大學生在信息接觸中有很多對內容和觀點存在疑問和質疑的情況，這個時候觀察和模仿周圍人的言行無疑成為一種最為安全的選擇。跟風、站隊的人越多，引發的從眾效應就越強。一旦錯誤的信息進入流通渠道，辨識失靈的問題就會出現。因此，面對這樣復雜的網絡信息資源，我們大學生既要思考如何提升自己辨識能力的問題，也要杜絕這種從眾效應的產生。從而才能真正防止因為一時不慎而引發的能力辨識問題。

總之，新媒體時代的到來，不僅豐富了網絡信息資源，而且也使我們面對的環境更趨復雜化。因此，我們每一名大學生都應該主動地思考如何提升自己網絡辨識能力的問題，每一名大學的管理者也應該思考如何提升大學生網絡信息辨識能力的問題。所以，本文對大學生網絡辨識能力缺乏的原因進行了詳細地解析。