創客教育視角下的建筑裝飾設計教學探究

任文靜

（運城職業技術學院， 山西 運城 044000)

互聯網+已成為現代經濟社會的一種創新思維，它正以多種形式滲透到包括教育在內的社會各個領域中，在這種思維下，社會對創新人才的需求供不應求，而創客運動本著創意、創新的理念，培養創新型、創造型人才的目標，引起了教育界的思考與共鳴，使得創客與教育的碰撞成為時代賦予教育改革不可避免的一場革命，這便形成了一種新型的教育模式——創客教育。

1 “互聯網+”環境下的創客教育模式對教學改革的意義

在我國，創客教育正在蓬勃興起，當下的創客教育實踐主要包含了創客空間的建設與創客活動的組織，這種新型的教學模式，豐富了教育資源、拓寬了教育活動的界域，成為培養學生的創新意識和提高學生的創新能力的新抓手。創客教育本著創新、實踐、合作、共享等理念，成為傳統教育的發展與革新，是教育思想變革的現在進行時，更是實現教育改革發展的有效路徑。

綜上所述，基于“互聯網+”環境下的創客教育模式的教學改革研究就有著它的現實意義與實踐價值。

2 基于創客教育模式的建筑裝飾設計教學思路

創客教育本著培養具有創新意識、創新能力和創新思維的創新型人才的核心理念，通過創客空間的構建和實施開源課程等途徑，結合多種教學方法，以其分享性、新穎性、協作互動性等優于傳統教學的多種特征，是創新變革傳統教學，實現教育改革發展的有效路徑。

2.1 教師與學生角色的重新定位

在創客教育這種教學模式中，教師運用多種信息技術手段、線上線下的教學形式，為學生提供了靈活的學習時間和廣泛的學習空間，使學生能按照自己的學習習慣、知識儲備、認知風格等來進行學習。因此，教師應掌握關于創客學習的最新理念、方法、策略與程序，主動參與創客教育的交流研討活動以便能進行自我反思和自我提高，真正形成一種終身學習的觀念和局面。而對于學生來說，知識不再是由教師所直接傳授，而是由通過學生自身的實踐、研究、探索，通過團隊協作、小組合作來獲得，真正成為學習的主體，這不僅培養了其創新問題解決問題的能力，還提升了其人際溝通、團隊協作的能力，促進其批判性思維的形成。

2.2 教學內容與教學方法的重新設計

創客教育的教學方式可以根據教學情境靈活選用，如合作式、啟發式、案例式、項目式、參與式等。如對于創客課程的教學內容來說，可開設由低階到高階的一系列課程，入門級課程可以側重裝飾材料、計算機操作等基礎學科知識的講授與操作技能訓練，中級課程可以側重 3D建模、CAD制圖、室內裝飾工藝與設計等較復雜的技能訓練，高級課程則可以進行綜合性的創新實戰，圍繞某個現實項目和問題，讓學生以團隊形式協同創造新方案和新作品。

2.3 教學管理與評價的重新架構

在管理和評價方面，創客教育更加注重個體差異，采用發展性評價方式，不僅評價學生的知識掌握情況，而且擴大到對學生探究創造的態度、熱情，學習習慣養成和問題解決、創新、合作能力的培養上來。這種教學評價，符合現今的教學改革對學生具有科學精神和創新思維的能力的要求，使評價朝著發展性、多元化和全面化的方向發展。

3 創客教育視角下建筑裝飾設計的教學設計

本研究主要借鑒上海師范大學黎加厚教授在《時代變化與創客教學法的興起》的演講中提出的五步創客教學法。即創意——設計——操作——分享——評價。

3.1 創意

教師從問題和任務出發，采用一定的教學手段鼓勵并引導學生多方面思考，從中捕捉學生創意的想法，并幫助學生分析其想法的可操作性。在該階段，教師首先向學生展示本節課的教學目標。例如，掌握建筑裝飾設計的原理與方法，能夠在規定的時間內完成某個方案的初步設計；學會對空間進行功能分區，并掌握空間改造要領。然后，教師示范并講解有關該方案的設計要領和具體過程。示范后，讓學生自由組成小組進行討論并給出一個有關該方案的初步想法，內容要包含所學的知識點。最后，教師記錄并幫助學生分析他們想法的合理性及可行性。

3.2 設計

讓學生將自己的想法轉化為具體的設計。學生可根據自己的興趣自動結合成小組，組內成員之間協作交流，探討并設計出一個總體規劃。設計是完成操作的一個關鍵步驟。在該階段的教學中，要求每個小組設計出一個任務完成的步驟圖，并對每一步的操作進行一定說明，在學生設計的同時教師要不停地觀察學生的設計情況，隨時給出一定的指導。

3.3 操作

操作是創客教育教學法中最重要的一部分，也是區別于其它教學法的重要特征。學生需要依據具體的設計過程并利用已有的資源，將創意制作成具體的方案，教師要給出一定的時間讓各個小組完成作品方案的制作。在學生操作過程中，教師要不斷巡查觀看學生的操作過程并記錄存在的問題，針對共性問題進行集中講解。

3.4 分享

分享可以使創意被放大，達到從個體認知到群體認知，進而產生和形成集體智慧的效果。這一階段，教師對學生作品進行評價，并鼓勵學生對自己的學習、探索過程進行總結，將解決問題的思路用言語表達出來；同時要求學生組間成員、組內成員之間進行評價，并說出自己組內的分工情況及他人的設計優勢。

3.5 評價

教師不僅要注重結果性評價，還要關注學生的過程性評價和創新精神，評價應采用多元化的方式，由教師、學習者以及同伴共同完成。經過前4個階段后，學生已基本掌握本節課的主要內容。該階段，教師應將剩余的時間交付學生，給他們足夠的空間思考、探索并繼續完善課堂開始時的裝飾設計方案，進而達到熟練應用知識的效果。最后，采用多元評價方式對學生的整個學習過程和結果進行評價，以此來提高學習者的學習動機和自我效能感。

4 結束語

創客教育強調學習者的主體地位，注重學習過程中知、情、意、行的結合，在實踐的基礎上使知識得以深化、內化，更加注重知識的創新、創造，使教育主體由單向主導變為平等交互，教師角色的轉變，學習者主體地位的突出，這些都體現出了創客教育理念的先進性。總而言之，創客教育以創新、實踐、合作、共享的理念內涵，成為傳統教育的發展與革新，是實現教育改革發展的有效路徑。

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