新課標(biāo)下高中地理互動(dòng)式教學(xué)法的實(shí)踐與探究

覃 元

廣西來(lái)賓市第四中學(xué) 廣西來(lái)賓 546100

一、互動(dòng)式教學(xué)法

互動(dòng)式教學(xué)法指的是通過(guò)營(yíng)造多邊的互動(dòng)教學(xué)環(huán)境，在雙方的平等交流中交融彼此的觀點(diǎn)，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的探索性以及主動(dòng)性，進(jìn)而提高教學(xué)的效果。從互動(dòng)式教學(xué)法的參與主體來(lái)看，在教學(xué)的活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生之間與學(xué)生之間通過(guò)交流與合作，使對(duì)方的積極主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，營(yíng)造出一個(gè)輕松、真誠(chéng)的互動(dòng)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，拓展他們的思維方式。

二、互動(dòng)式教學(xué)在地理課程中的具體實(shí)踐

（一）角色體驗(yàn)式教學(xué)法

所謂的“互動(dòng)課堂”，指的就是老師的“教”以及學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而老師是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力的紐帶，他們?cè)趯?shí)際意義上是相等的。師生之間的互動(dòng)主要有兩種：第一種是老師與群體的互動(dòng)；第二種是老師與個(gè)體的互動(dòng)。老師與群體的互動(dòng)指的老師面對(duì)學(xué)生群體時(shí)，因?yàn)閰⑴c互動(dòng)的學(xué)生比較多，靈活性高，老師必須先提前進(jìn)行分組，或是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容指定學(xué)生參與互動(dòng)；老師與個(gè)體的互動(dòng)指的是老師和學(xué)生之間可以相互提問(wèn)。

例如，在授課《自然界的水循環(huán)》時(shí)，設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)：先通過(guò)老師的簡(jiǎn)短介紹讓學(xué)生們熟悉自然界的水循環(huán)過(guò)程，然后將班里學(xué)生均等分為幾個(gè)小組，讓每組學(xué)生走上講臺(tái)進(jìn)行水循環(huán)表演，每組扮演一種水資源，最后一組學(xué)生負(fù)責(zé)水循環(huán)表演，然后老師再分別與學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。先讓學(xué)生充當(dāng)表演者，然后再充當(dāng)老師，由臺(tái)下的學(xué)生們對(duì)每一種水資源進(jìn)行提問(wèn)，臺(tái)上的“老師”負(fù)責(zé)給其他同學(xué)解答并補(bǔ)充。通過(guò)這樣的方式，除了能夠提供給學(xué)生們表現(xiàn)自己的平臺(tái)，更熟悉教學(xué)內(nèi)容，又能提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和表達(dá)能力，發(fā)散他們的學(xué)習(xí)思維。

（二）搶答比賽式教學(xué)

搶答比賽式教學(xué)是指老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)以及章節(jié)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)相應(yīng)地設(shè)置一些具有啟發(fā)性、遞進(jìn)性和針對(duì)性的問(wèn)題，然后將學(xué)生們均等分為幾個(gè)小組，進(jìn)行小組間的搶答比賽并計(jì)分，得分最多的小組可得到適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，同時(shí)允許學(xué)生們?cè)谟懻摃r(shí)針對(duì)不懂的地方向老師請(qǐng)教，老師可適當(dāng)引導(dǎo)，詮釋問(wèn)題的中心意思。比如在授課《自然地理環(huán)境的整體性和差異性》這一內(nèi)容時(shí)，老師可以這樣適當(dāng)?shù)牧信e問(wèn)題：“什么原因?qū)е铝俗匀恢械牡乩憝h(huán)境具有整體性和差異性？整體性和差異性的原理具體是什么？運(yùn)用地理環(huán)境的整體性來(lái)談?wù)勯_礦對(duì)自然環(huán)境的影響？”通過(guò)這樣由淺入深的問(wèn)題，讓學(xué)生慢慢地了解、掌握這一章節(jié)的重難點(diǎn)內(nèi)容。讓學(xué)生在解決問(wèn)題的領(lǐng)會(huì)知識(shí)和吸收知識(shí)。采用這種教學(xué)方法，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解能力，培養(yǎng)了他們的問(wèn)題意識(shí)，又提升了學(xué)生們的實(shí)際應(yīng)用能力。

（三）自然實(shí)踐式教學(xué)法

自然實(shí)踐式教學(xué)指的是學(xué)生在老師的組織下，離開教學(xué)課堂，參與到自然的地理實(shí)踐中來(lái)獲得知識(shí)。因此，老師可以在節(jié)假日組織學(xué)生們到課外的自然場(chǎng)地中來(lái)觀察，加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)。例如在教學(xué)中，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生們?cè)诠?jié)假日時(shí)到廣西桂林龍勝進(jìn)行野外考察和理論實(shí)踐，龍勝作為具有“天下一絕”的國(guó)家一級(jí)景點(diǎn)龍脊梯田的景觀，還有堪稱“華南第一泉”的溫泉，更好地了解該地的氣候特點(diǎn)、交通、地貌形態(tài)等，并組織學(xué)生們進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、交流、錄像觀摩、撰寫地理小論文等等，一方面可以讓學(xué)生們消化課上的教學(xué)內(nèi)容，拉進(jìn)師生距離，另一方面能讓學(xué)生學(xué)以致用，提高對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣。此外，老師要注意在進(jìn)行野外活動(dòng)時(shí)學(xué)生們的安全。

（四）案例分析教學(xué)法

除了上述的三種主要教學(xué)法之外，還有一種案例分析教學(xué)法。案例分析教學(xué)法指的是老師以重點(diǎn)的內(nèi)容作為依據(jù)，通過(guò)舉例分析，讓學(xué)生更加熟練地掌握該知識(shí)點(diǎn)。但是，在地理課程中所采用的案例分析式教學(xué)并非單純的案例分析，地理是一門理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，所以地理舉例的教學(xué)方法實(shí)踐地并不局限于課本上的例子。例如在講授《地球表面形態(tài)》時(shí)，老師可以通過(guò)導(dǎo)入喜馬拉雅山脈的地質(zhì)構(gòu)造變化動(dòng)圖，讓學(xué)生們直觀地感受到喜馬拉雅山脈的壯闊以及地質(zhì)構(gòu)造變化的奇妙，并將喜馬拉雅山脈所處的地理位置告訴學(xué)生們，讓學(xué)生們提高對(duì)本章節(jié)內(nèi)容的興趣，從而更樂(lè)意地去根據(jù)課堂上所學(xué)的地質(zhì)構(gòu)造和地表形態(tài)來(lái)深入地剖析喜馬拉雅山脈的具體形成原因。

三、結(jié)論

之所以大力推崇互動(dòng)式教學(xué)法，是因?yàn)榛?dòng)式教學(xué)法相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)法更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們對(duì)該學(xué)科更有興趣。但是在使用的過(guò)程中會(huì)容易導(dǎo)致對(duì)教學(xué)法把握不準(zhǔn)，而且有部分學(xué)生由于各種原因在課上也不愿意和老師同學(xué)們互動(dòng)，這給老師的教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。所以，老師應(yīng)針對(duì)本班級(jí)的同學(xué)情況來(lái)適當(dāng)?shù)剡x擇一種方式，使互動(dòng)教學(xué)法能真正發(fā)揮作用。