巧用微課資源 照亮數學課堂
——淺談初中數學課堂中微課資源的運用技巧

朱 琳

上海市嘉定區華亭中學 上海 201811

微課，又可稱之為“微型視頻課堂”，其優勢在于能夠打破空間、時間的限制，通過短視頻具體地記錄教師教學中的精妙之處，幫助學生在課前、課中、課后都能展開有效學習，獲得自身知識地增長[1]。可以說，此種教學模式極具個性化，能為學生清晰地展示、演示重點和難點內容，有助于學生學習積極性地調動。

一、簡述微課

（一）微課的含義及特點

微課，主要是課堂教學視頻或有關教學的內容，是依據學生認知規律再借助信息技術，呈現出碎片化的學習過程、內容以及拓寬素材的結構化數字資源。教學內容少、主題突出、內容詳細、資源容量小、教學內容少及教學時間短等，都是微課所具有的顯著特點，也是其優勢體現。根據過去課堂的教學環節，當前可將微課大致分為新課導入類、課前復習類、練習鞏固類、知識理解類及拓展類。在倡導素質教育的當下，在課堂教學中運用微課，無疑有著非常廣闊的前景，特別是伴隨信息技術的不斷發展，微課資源勢必會成為推動教學有效改革的重要力量。

（二）微課的設計原則

精減的時間，是微課最為顯著的特點，為此，在著手微課設計的時候，教師一定要對時間進行嚴格控制，通常在10分鐘以內。同時，微課的主旨是為學生提供服務，故而，以學生為本的理念要貫徹于設計全過程，基于學生的視角，以學生為中心，進而實現學生學習興趣地有效激發。另外，教師在設計微課內容的時候，應盡量多考慮形象化，在微課中增強與學生的交流、溝通，進而實現微課實效性地提升。因為每個人都是獨立的個體，所有的學習基礎、能力也不盡相同，所以，在著手微課設計的時候，教師應依據學生的具體學情，設置難度不同的微課內容，以供學生視自身情況自主選擇，這既是尊重學生主體地位的表現，也利于學生學習積極性地調動。

二、初中數學課堂中微課資源的運用技巧

（一）以微課資源提高教學導入的有效性

常言道：“良好的開端是成功的一半”，教學導入是否有效，關乎著整堂課的教學效果。在傳統初中數學課堂上，許多教師的教學導入都采用開門見山的形式，顯得不夠重視教學導入環節，時間一長，則漸漸降低了導入環節的價值。而通過將微課資源運用于導入環節，則能在精減、簡短的視頻中，讓學生感受到數學知識所帶來的樂趣，進而達到學生學習主動性的調動。例如，在講解有圓的知識時，教師可制作帶有圓知識的短視頻，將圓直觀地呈現于學生眼前，隨后再于圓上加點，將有關點與圓的位置關系方面的知識，向學生進行簡要講解，最后向學生展示幾種直線和圓的位置關系。通過觀看視頻，使得將要學習的知識在學生眼中變得生動、形象起來，相比于書本有著很強的動態性，學生們可以更為直觀地觀察動態的點、圓、直線之間的關系。與此同時，在視頻演示的過程中，教師還可簡單提出一些問題，如，直線和圓存在幾種關系？直線與圓之間可有幾個公共點？使學生在觀看視頻的時候能夠帶著問題，如此可提高教學的針對性，在完成教學導入之后，教師就可引導學生對這些問題做一一解答。

（二）以微課資源加快數學概念、定理的理解

正確把握數學概念及定理，無疑是取得理想數學成績的一個重要前提。雖然，教師時常強調數學概念、定理的重要性，但仍有不少學生在學習過程中無法清楚地了解、把握數學概念及定理，特別是對一些相似的概念及定理。由于對概念、定理的理解不夠清晰，學生在解題的時候，就很可能出現思維模式的混亂，導致解題錯誤。對此，若在數學概念及定理教學中融入微課資源，則能夠通過視頻、動畫及軟件等元素地綜合呈現，使學生清楚理解數學概念及定理的形成過程。例如，在講解多邊形內角和定理知識這一節內容時，可先將微課視頻播放給學生觀看，然后對學生固有的認知及經驗進行激發，使學生在腦海中對三角形、長方形、四邊形的內角與度數進行回顧，最后再引導學生對自身得到的四邊形內角和的度數進行猜想與驗證。如此一來，通過微課視頻的演示，再加上教師一步步引導學生想象及動手操作，則能夠得出多邊形內角和度數的定理、公式。

（三）以微課資源強化學生的課后復習成效

艾賓浩斯的遺忘規律告訴我們，就算課堂上學生的知識掌握再牢固，若課后不復習，也會有所遺忘[2]。若將微課滲透到學生的復習環節，則能夠再現教師授課的情境，幫助學生加深記憶，完成知識的有效消化，從而收獲理想的復習成效。上述說到，微課打破了空間、時間上的限制，學生對于自身所不懂、理解不清晰的地方，可隨時隨地的重復觀看，進而加深對知識的理解，消除之前知識結構體系中所存在的阻礙。同時，許多教師在制作微課視頻的時候，都會在一些重要環節，做提示信息標注，通過對此種微課視頻的觀看，可以實現學生教學內容中重難點知識的再次鞏固，并且，在觀看到關鍵地方的時候，學生可及時暫停視頻，進行自我思考，在理解透徹之后，再繼續展開復習。

結語

總之，在新課改背景下借助微課資源，有助于提升學生學習數學的自主性，提高數學課堂的教學成效，更能實現對學生的因材施教。但是，不管是何種教學手段、方法，在實際運用中，都須緊密結合實際的教學情況去選擇、設計，并注重結合傳統教育教學方法的優點，如此才可打造出一個真正屬于學生自己的課堂，促使數學課堂教學的良性發展。