淺談應(yīng)重視臨床醫(yī)學(xué)生對流行病學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣

孫志文

江蘇省沭陽如東高級中學(xué) 江蘇宿遷 223600

一、臨床醫(yī)學(xué)生對流行病學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)狀分析

近年來，臨床專業(yè)學(xué)生在完成流行病學(xué)課程學(xué)習(xí)任務(wù)后，對于流行病學(xué)的熱愛程度并不高，喜歡程度的占比為38%，持一般態(tài)度的占比是60%，剩余2%的學(xué)生則是不喜歡這門課程。通過對臨床專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的調(diào)查研究結(jié)果顯示，流行病學(xué)課程的學(xué)習(xí)難度較高[1]。

因為流行病學(xué)是方法學(xué)內(nèi)容，所以需通過宏觀角度對問題進(jìn)行觀察與分析，對于學(xué)生的思維能力和分析能力的要求也很高。而此學(xué)科的理論性顯著，會涉獵諸多學(xué)科，涵蓋的基礎(chǔ)知識內(nèi)容也相對較多，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解的難度也較大，很難在實踐中正確應(yīng)用。

二、提升醫(yī)學(xué)生對流行病學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣的有效路徑

（一）強調(diào)緒論課作用

眾所周知，興趣是最好的老師。只有學(xué)生對流行病學(xué)課程感興趣，才能夠自主學(xué)習(xí)并參與實踐探索，進(jìn)而在學(xué)習(xí)的過程中提出相應(yīng)的問題并解答，切實感受學(xué)習(xí)的樂趣。若學(xué)生對于課程的興趣感不強，學(xué)習(xí)的目的只是考試，那么學(xué)習(xí)的效果也將差強人意。

在流行病學(xué)課程教學(xué)過程中，緒論課是第一課，高度概括了流行病學(xué)的課程內(nèi)容，也是對流行病學(xué)知識學(xué)習(xí)的一種導(dǎo)入[2]。為此，教師如果可以有趣地開展教學(xué)活動，則會對學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望予以激發(fā)，使其能夠更熱愛這門課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性也會不斷增強，求知欲望提升，為后期的專業(yè)知識學(xué)習(xí)提供必要的保障。由此可見，緒論課教學(xué)的順利開展十分重要，會對學(xué)生流行病學(xué)的學(xué)習(xí)提供有價值的參考依據(jù)。其中，在對課程內(nèi)容、流行病學(xué)內(nèi)容、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)內(nèi)容和臨床醫(yī)學(xué)內(nèi)容介紹的過程中，應(yīng)當(dāng)通過實例的方式，向?qū)W生講解流行病學(xué)方法應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)當(dāng)中的基本用途與重要性。

（二）理論與實際緊密結(jié)合實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的全面優(yōu)化

流行病學(xué)的邏輯十分嚴(yán)密且概念的抽象性明顯，較之于形態(tài)學(xué)，不具有生動與直觀的特征，也沒有臨床學(xué)科的具體性[3]。為此，在教師教學(xué)的過程中，需要以生活亦或是社會環(huán)境中的實例作為核心，針對流行病學(xué)的問題加以探討，有效融合抽象理論內(nèi)容和實踐。只有這樣，才能夠不斷增強學(xué)生興趣，使學(xué)生思維得到開發(fā)，進(jìn)而站在現(xiàn)實角度對流行病學(xué)用途形成正確地認(rèn)知。

近年來，伴隨醫(yī)學(xué)模式的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，流行病學(xué)教學(xué)內(nèi)容也在實踐發(fā)展中得到完善，講解的范圍也逐漸延伸至非傳染性疾病預(yù)防控制領(lǐng)域。而且，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生使用的教材，都是對流行病學(xué)的一種壓縮，所以內(nèi)容相對復(fù)雜且學(xué)習(xí)難度較大。在這種情況下，要想保證學(xué)生對流行病學(xué)知識形成熟練地掌握，就必須要保證教學(xué)內(nèi)容含有重難點，同時目的性要強，合理調(diào)整內(nèi)容結(jié)構(gòu)，對過時的內(nèi)容刪除，并及時更新流行病學(xué)研究的熱點與前沿知識，以保證學(xué)生的知識面得以不斷擴(kuò)展。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新

伴隨招生規(guī)模的擴(kuò)大，醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的數(shù)量也明顯增多，但優(yōu)勢師資力量薄弱，所以在流行病學(xué)教學(xué)中，始終以大班教學(xué)為主，更注重教師主導(dǎo)性作用，而學(xué)生則始終是被動學(xué)習(xí)，對其學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生了直接影響，同樣也對學(xué)生創(chuàng)造性思維造成了束縛，無法體現(xiàn)流行病學(xué)的應(yīng)用性特征，所以也很難對學(xué)生實踐問題解決能力加以培養(yǎng)[4]。

在這種情況下，要想不斷優(yōu)化教流行病學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，對當(dāng)前教學(xué)情況加以改變，應(yīng)當(dāng)采用合分式的教學(xué)模式。所謂的合分式教學(xué)模式，具體指的就是一半教學(xué)時間采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，而另一半教學(xué)時間選用小組教學(xué)模式。由于流行病學(xué)各個章節(jié)的知識特點不同，所以應(yīng)綜合考慮知識點的難易性與教學(xué)大綱要求，科學(xué)合理地采用教學(xué)方式。針對學(xué)習(xí)難度較大的章節(jié)，則要提前向?qū)W生告知重點與難點，并提出相應(yīng)問題，在課堂學(xué)習(xí)中通過討論與案例分析完成教學(xué)，對教學(xué)現(xiàn)狀加以改善。

結(jié)束語

綜上所述，在流行病學(xué)課程教學(xué)的過程中，應(yīng)強調(diào)臨床醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性，并在教學(xué)改革期間，結(jié)合臨床專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與專業(yè)發(fā)展要求，科學(xué)合理地采取改進(jìn)與創(chuàng)新策略，只有這樣，才能夠確保臨床醫(yī)學(xué)生對流行病學(xué)課程形成較高的學(xué)習(xí)興趣，通過課堂與實踐學(xué)習(xí)，不斷提升個人的專業(yè)素養(yǎng)與技能水平，為自身后期的專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。