淺談小學數學教學中學生創造性思維的培養

秦 芳

西寧市北大街小學 青海西寧 810000

在新課標的要求與教學規范下，過去傳統且相對保守的教育模式早已無法滿足學生，比如說運用題海戰術、解題套路等方法不僅僅讓小學數學教學浮于表面，同時對于學生的創造性思維培養極其不利。其主要原因在于每個學生的思維方式與對數學習題理解方式不一樣，因此傳統的教學模式并不能讓每一個學生都能通過大量練習而熟悉課本中的核心知識。

一、創新思維對小學數學教學的意義

多年來，我國的教育經過了多次的摸索改革，得出了“創造力決定思維方法、推理能力”的結論。因此在數學教學中，教師除了傳授基礎知識與基礎技能之外，同時也應當鼓勵學生深入學習基礎知識背后的核心內容，養成在完成日常練習與學習基礎知識后問個“為什么”的習慣。

通過對學生創新思維的培養，進一步激發學生的思考能力，從而避免了學生重結果，輕過程的負面思維，發生知其然而不知其所以然的情況，對學生日后長久發展以及學習規劃百害而無一利。因此創新思維的植入不僅僅能夠提升教學的整體性，同時也能夠為學生的日后發展奠定穩固的基礎。

二、目前小學數學教學中對學生創新思維培養存在的問題

目前部分學校依然秉承著傳統的教育模式，因此在日常數學教學中會相對存在著“實用主義”，以考試成績作為教育導向，因此題海戰術、解題套路等教學模式大行其道，從而將部分相對繁瑣的核心知識一帶而過，出現避繁就簡的情況，對于通過日常教學培養學生創新思維的教學模式而言有著一定的負面作用。

同時，由于小學生對于學科以及知識的認知并不十分清晰，他們的學習方式以及思維方式大多源自于老師的傳授。在傳統的教育模式中，學生的創新思維無法通過日常教學激發，從而出現了對學習錯誤的認知，出現誤以為“死記硬背”是學習知識的主流方式的錯誤現象。

三、小學數學教學中培養學生創新思維的對策建議

（一）引導學生思維發散

合理利用小學生與生俱來的好奇心是引導學生進行創造性思維培養的常見方法，作為在心智上擁有較大上升空間的小學生，他們的好奇心相對旺盛，因此在小學數學課堂上教師可以著重于培養學生對課程的好奇心，讓他們對課堂上的知識點產生興趣，從而提高學生們深入學習的意向。

舉例說明，在日常教學中，教師可以通過一些需要教授的課堂知識與我們生活中的常見現象相互結合，或是由生活中的難題引導出知識點，讓學生通過運用自己的數學知識去解決“難題”，一次提高學生的學習興趣。這樣可以幫助孩子們提高學好數學的自信心，對學生的創造性思維培養有一定的幫助。

（二）發揮學生想象力

對于小學數學而言，其不僅僅為學生奠定了邏輯性基礎，同時也是培養學生創造力的主要部分。不得不承認的是，想象力以及邏輯是衍生正確方向的創造性思維的基礎。因此，在進行學生創造性思維培養的同時，加深學生的想象力鍛煉也是教師的主要任務之一。

所以，就小學教學而言，虛擬情景的植入成為了提升學生想象力的主要方法。在此，教師不妨可通過多媒體教學的方法，以講故事的形式融入課堂知識點，從而讓孩子在發揮想象力的同時進行思維分散，進一步對他們的創新思維與想象能力進行運用，久而久之使開放性思維以及創造性思維從潛移默化中成為了學生的主導思維。

（三）為學生提供交流空間

通過創造性思維培養工作后，部分學生可以很好地形成創造性思維，并利用創造性思維進行解題。但由于學生個體之間存在一定的差異，因此不同的學生會在學習的過程中形成一定的困難，更有部分學生對于知識點的吸收以及解題思維的運用處于似懂非懂之間，因此教師可以通過小組交流的方式，讓每一個同學都能參與到小組交流，從而形成一種共同解決難題的氛圍，在合作學習中共享學習成果與學習思維。

四、結論

對于小學學生而言，創造性思維是學習數學或其他學科的捷徑，其不僅僅對學生在學習中有著一定的幫助，同時對其日后的發展有極大的作用。恰如我國著名教育家陶行知先生所說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”，所以，有目的地培養學生的創造性思維是每一個教師的職責，也是給學生日后學習最好的禮物。