在高中生物課堂教學中如何引導學生成為學習的主人

劉志華

山東省聊城第一中學 山東聊城 252000

全面貫徹教育方針，積極推進素質教育，已是當今教育教學改革的重要課題。課堂教學是實施學科思想素質教育的主陣地，多年來，筆者結合高中生物課堂教學自身的特點，著力于從多方面引導學生主動地學習，使其成為學習的主人，培養學生終身受益的能力，作了大膽的嘗試，并取得了較好的效果。那么，在高中生物課堂教學中，如何引導學生步入知識的殿堂，使學生成為學習的主人，感受知識的無窮力量呢？筆者認為教師需秉著求真質疑的態度、求實創新的精神看待課本知識。只有當引導者成為一個學習的主人，學生才會自然而然地朝著學習的主人的方向發展。而學生是祖國的未來，教師更要相信他們：

首先，要相信學生的判斷。學生學習的知識是不斷更新的，而課本上所講的是當時被認為是正確的，也會帶有編寫人員的主觀因素。喜歡思考的學生會經常對課本、對老師所講的有質疑。很多老師認為這是學生故意作難，相反，筆者非常欣賞學生的那些質疑。比如，筆者在講到“基因突變”的概念時，有的學生質疑：“難道基因突變就一定會引起生物性狀的改變嗎？”這個問題提得很好，正是筆者想講清楚的；在講到“基因突變為生物進化提供原材料”時，又有學生質疑：“不是說基因突變是有害的嗎，怎么能提供生物進化的原材料呢？”學生的判斷也許不是很成熟，但能表明學生思維的開闊和嚴謹求學的科學態度。教師所講的并非都是權威，真正優秀的學生應該相信自己的判斷。筆者覺得學生提出的質疑，一方面能及時矯正學生的錯誤，另一方面還向教師打開了另一片思維的空間。可見，引導學生成為學習的主人起到了“一石二鳥”的作用。

其次，要相信學生的學習能力。新課改理念倡導教師應是學生學習的指導者，這一點一直是筆者努力的方向。作為一名高中生物教師，真正要做到讓每一位學生都能用自己的方式去學習，學生不像熟練工，手把手就一定能教好；學生也不是考試機器，任由教師設計好程序。為此，筆者經常布置一些看似難以完成的作業，給以學生很大的思考空間，而學生完成的情況總給筆者帶來驚喜。比如，在教學“無籽番茄的生產原理”時，大多數學生認為他們吃的無籽香蕉、無籽西瓜的生產原理是一樣的。筆者沒有立即矯正他們的錯誤認識，而是讓他們自己尋找答案。要相信學生的學習能力和無窮的學習潛力。作為一名高中生物教師最重要的任務之一就是讓每一位學生領悟到生物這門學科的真諦。只有這樣，學生才不是學習的奴隸，變“我要學習”為“我會學習”。

最后，要相信學生的學習成果。既然學生的學習方式不同，就不能強求他們的學習成果都會在卷面上以分數的形式體現出來，教師要相信學生的學習是取得成果的。學生畢竟要面對考試，如果教師相信他們所學到的，他們既不會弄虛作假的自欺欺人，也不會因為考試而恐懼以至影響身體健康。為此，每次考試筆者和學生都以一顆平常心去看待：考試只不過是從某種程度檢驗了學生的學習水平，我們有的你還檢驗不到呢。有時，有些學生進步了，在同學中得不到肯定，卻在筆者心中得到了肯定，這不僅對他們的生物科的學習，還是對他們將來的學習、工作、生活都有著重要的意義。有這樣一個例子，有一次生物科測驗，有個學生的成績躍居班里第一，有些同學說他只是碰上運氣好，并非真材實學；但筆者了解這位學生的學習能力、學習態度，筆者拍了拍這位學生的肩膀說了句：“咱本來就是這個水平。”這位學生豁然開朗，胸有成竹。這就是學生學會了自主學習的收獲。