淺談如何培養小學生數學思維能力

劉建生

通江縣龍鳳場鎮中心小學 四川巴中 636734

小學數學教學中教師應加強對學生思維能力的培養，這點尤為關鍵，確保學生逐步掌握有效的學習方法。由于小學生思維非常單一與呆板。通常很難開展獨立思考活動，需要教師加強對他們的引導，讓學生逐步形成創新思維和邏輯思維。這樣學生才會主動去探索與發現數學知識，提升學習的效率，教師也能順利完成小學數學課堂教學任務。

一、數學思維能力概述

數學思維是學生在數學學習中形成的特定思維模式，有利于學生輕松理解到復雜、抽象的數學知識，可以讓理論知識變得更加具體與形象，確保獲得事半功倍的學習效果。數學思維能力的培養，需要讓學生獨立思考與分析，通過空間想象能力推理、總結和歸納數學知識，從而讓學生發現與解決問題的能力實現提升。為了促使學生數學思維能力的發展，還要求教師指導學生去解決實際數學問題，讓學生的推理能力、想象能力和觀察能力都實現提升。

二、培養小學生數學思維能力的策略

（一）創設數學情境，讓學生樂于質疑

教師要鼓勵學生學會質疑，這樣有利于發展學生的思維能力，通過創設生動、有趣的數學情境，能夠調動學生質疑的積極性。教師要結合實際教學內容，充分考慮到學生年齡特點與認知水平，創設相關數學情境，讓學生變得敢于質疑，思維也始終處于活躍狀態[1]。例如：在《分數的意義》教學中，讓學生將單個物體看作單位“1”，同時創設情境，即要求學生對折2次提前準備好的線繩，并與其他同學比較長短，這樣學生會提出如下質疑：“為什么按照一樣的方法進行對折，而線繩的長度卻不同呢？”學生不僅可以找出問題的所在，也在活動中積極思考，逐步實現了思維能力與數學素養的提升。教師應考慮到教學內容，精心創設情境，指導學生自己發現問題，在質疑中獲取牢固的數學知識，也提升了數學思維能力。

（二）精心設計問題，培養思維能力的邏輯性

在小學數學課堂上教師要讓學生完整敘述思考過程，將解題思路清晰的說出來，在語言表述上做到規范、簡潔，讓其思維更具邏輯性與條理性。例如：在“長方體和正方體的表面積”教學中，教師先進行板書，并提出如下問題：“什么是表面積？表面積有幾維？怎樣計算長方體和正方體的表面積？”學生在面對這些問題后，都會產生極大的興趣，并主動進行思考，結合教材內容說出自己的答案。接下來教師應該幫助學生認真梳理、歸類以上的問題，讓學生逐步解決這些問題，并對長方體和正方體表面積概念有更加深入的理解，也牢固掌握了其表面積計算公式。教師運用這種教學方法，鼓勵學生自己去分析思考，達到思維能力發展的目的，尤其是培養了學生的邏輯思維能力，為學好數學打牢了基礎。

（三）加強課堂互動，提高學生思維參與度

隨著信息技術的快速發展，信息工具具備更加強大的互動功能，且教學資源也非常豐富，教師要注重利用先進教學工具，與學生加強互動，學生數學思維能力也會在不知不覺中實現發展。例如：在“圓柱與圓錐”的教學中，教師要將電子白板利用起來，將互動教學資源展示在學生面前，鼓勵學生動手操作。課堂上學生自己將圓柱與圓錐拖入對應圓圈內，只有正確操作才能讓圓圈吸收圖片，這樣學生必須思考自己的操作方法是否正確，不僅感受到學習的快樂，也實現了數學思維能力的提升。當然教師也可以利用投影儀等，與學生進行有效的互動，指導學生自己畫圓，利用投影儀展示出來，既幫助學生建立了學習的信息，也獲取了更多數學知識，為學生數學思維能力的培養創造了良好的條件。

（四）巧設練習，拓展學生思維

教師要想培養學生的創新思維能力，讓學生思維內驅力得到激發，能夠在思維上保持活躍性，小學生有著較強的求知欲望，在新鮮事物上好奇新很強，教師應考慮學生這種特點，在課堂上進行合理的引導，讓學生形成良好的創新精神，也有利于學生數學思維能力的提升[2]。例如：在“圓柱的側面積”教學中，教師應該采取直觀演示法與獨立操作法等，讓學生按照圓柱體模型，了解側面積計算公式。學生在教師指導下，自己展開圓柱學具，同時在觀察、討論等過程中，認真思考如下問題，即：“圓柱體側面積展開后是什么形狀？”這樣就點燃了學生的思維火花，讓學生的創新意識獲得了啟迪，他們通過思考知道了若是圓柱體底面周長與高一樣，則側面積為正方形。通過教師的演示與學生的操作，不僅對數學知識了解更加深入，也實現了求知欲望的增強，也達到了培養學生數學思維能力的目的。

三、結語

總之，小學數學教師要注重培養學生的數學思維能力，積極改進教學方式，為學生創設良好的學習環境，在思維的碰撞與交流中達到掌握掌握知識的目的。教師應該將實際生活問題用于課堂教學中，由學生進行思考和探究，在解決問題中加深對數學知識的印象，也形成了良好的思維習慣，實現了數學思維能力的不斷提升。