思維導圖在初中英語詞匯教學中的靈活運用分析

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安溪縣慈山學校 福建泉州 362411

隨著時代的發展，我國教育改革應用的范圍逐漸提升，在此過程中，要想保證最終教學質量，就需要采用科學有效的教學方法。思維導圖是一種以思維方式為依據的教學方法，其在實際應用的過程中，能夠抓住學生思維的特點，在此基礎上展開教學，最終達到保證教學質量的目的。本文將以英語教學為例，研究思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用。

一、思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用價值

思維導圖最初由英國心理學家提出，根據大腦方向性思維的特點，采用圖形的方式，將思維表現出來，進而形成思維導圖。思維導圖在實際應用的過程中具有較強直觀性，把思維組成發散式結構，將一個中心知識的相關內容，向著四周發散，逐漸成為“樹狀”的形式。思維導圖在實際應用時，能夠提升思維邏輯性、記憶力、創造力等，在記憶力以及創造性方面，能夠對學生展開全面有效的思維訓練，最終達到提升思維能力的目的。目前，思維導圖在我國教學中的應用范圍較為廣泛，已經成為目前應用價值較高的教學方法之一，因此本文將對其展開重點研究[1]。

二、思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用

（一）思維導圖在初中英語詞匯預習中的應用

在詞匯預習的過程中，通常情況下需要將一個主要的關鍵詞作為重點內容，由此作為聯想，制造出二級關鍵詞，以此類推，最終形成了一個思維導圖。例如，教師在講解“How do you make a banana milk shake？”這一課時，可以將“food”可以作為本次思維導圖的中心詞。根據這一詞匯，延伸出“vegetables”“fruits”“meat”等詞匯，作為二級關鍵詞，將果汁、西瓜以及牛奶等，作為第三層的關鍵詞，最終完成思維導圖的制作。在本個思維導圖中，既涉及了以前的知識，又對本節課詞匯進行了預習，這種方式能夠大大提升學生在本節課中的詞匯學習能力，為正式學習奠定基礎。

（二）思維導圖在初中英語詞匯教學課堂中的應用

思維導圖在實際應用的過程中，應用重點是詞匯語義之間的關系，其中主要包括詞匯的差異性、詞匯的相同點以及詞匯的拓展等，通過以上關系，確定一個完整的樹狀結構，幫助學生記憶詞匯。這種方式能夠提升詞匯學習過程中的信息差和層次性，避免在實際詞匯學習中出現詞匯學習混亂的現象。例如，在學習“Isthereapost officenear here”這一課時，可以將“places”作為其中的中心詞匯，幫助學生確定“postoffice”“restaurant”“hotel”等詞匯之間的差異性，并對以上詞匯展開思維拓展，確定以上地點之間的不同之處以及相同之處，最終達到提升詞匯教學質量的目的。

（三）思維導圖在初中英語詞匯運用能力評價中的應用

在對學生詞匯運用能力展開評價的過程中，教師需要展開針對性的練習，對學生的詞匯運用能力展開評價，例如，在復習“Where did you go on vacation”這一課時，將“vacation”作為其中的中心詞匯，給予學生幾個備選詞匯，只填寫文思維導圖中的一部分內容，剩余內容讓學生選擇詞匯填寫進去。這種方式能夠對學生思維導圖的掌握能力進行測量。另外，還可以利用文章填詞的方式，對學生的詞匯運用能力展開測試，最終達到詞匯評價的目的。這種采用文章練習的方式，能夠讓學生在相應的語境中展開詞匯運用，對詞匯語義展開拓展和關聯，進而確定每個詞匯在實際應用中的方法[2]。

（四）思維導圖在初中英語詞匯復習教學中的應用

思維導圖在詞匯復習的過程中，教師可以對學生展開引導，讓學生自己確定中心詞，進而利用思維導圖的方式對詞匯展開復習，將已經學習的詞匯進行復習，鞏固其中每個詞匯的內在聯系，將詞匯之間的語義關系相互連接，最終完成對詞匯的復習。這種方式能夠培養學生的發散性思維，同時幫助學生建立完整的、系統的詞匯網絡，避免在詞匯學習中出現語模糊以及層次混亂等現象，對詞匯展開有效鞏固，為今后的詞匯學習奠定基礎。

由此可以看出，將思維導圖應用在初中英語詞匯教學中，能夠深入挖掘詞匯之間的內在關系，并以直觀的形式展現在學生面前，幫助學生對詞匯展開直觀記憶，最終達到提升學生英語詞匯學習效率的目的。這種方式在實際應用的過程中，與傳統詞匯學習方式相比，具備較強的思維邏輯性，根據思維展開學習，與學生內在思維方式吻合度較高，能夠大大提升學生在詞匯學習中的記憶力以及學習能力，為今后的詞匯學習奠定基礎。

結論

綜上所述，隨著人們對英語詞匯教學的關注程度逐漸提升，如何保證英語詞匯教學質量，成為有關人員關注的重點內容。本文通過研究思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用發現，對其進行研究，能夠大大提升英語詞匯教學質量，同時還能夠將思維導圖的價值充分發揮出來。由此可以看出，研究思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用，能夠為今后思維導圖在英語詞匯教學中的發展奠定基礎。