淺談初中英語教學中的跨文化教學

范

新民市柳河溝學校 遼寧沈陽 110300

一、初中英語教學中跨文化意識培養存在的問題

1.學生對跨文化學習的意識水平較低

目前跨文化意識的提倡主要是在外語學習領域，因為語言是文化的載體，如果拋開文化學語言很難學到一門語言的精髓，也很難提高自己與對象國人的實際交際能力；反之在認識文化基礎上去學習語言，很多時候可以收到事半功倍的效果。在日常生活中，雖然學生接觸外國文化的機會越來越多，但這并不代表他們接受的文化都是精華，初一學生年齡較小，缺乏對外來文化的鑒別能力，導致了他們對文化的欣賞和理解比較膚淺，缺乏客觀、辯證地評判文化的態度。

2.教師對跨文化教學活動的重視水平不夠

在大多數的中國課堂上，圍繞著英語文化的講解總是缺乏重視度，即便是在課堂教學中有涉及文化教學的內容，其也顯得缺少系統性，只是對英語文化進行零散的膚淺的介紹，因而很難達到理想的效果。這說明很多教師在教學中仍然過分重視語言知識和語言技能的培養，－忽視了對學生跨文化意識的培養。

3.課程跨文化教學活動顯得過于形式化

初一學生的表現欲在他們對一件事充分了解之后才顯得愈發強烈。為此，英語教師為了讓更多的學生參與進來，要做好充分的準備，但是往往教師忽略了這一塊，不去給學生提供充分的教學輔助，這樣學生沒有得到大量的輸入，也就不能很好的進行輸出，教學活動形式不能更為靈活，也就不能提高學生的跨文化意識了。

二、初中英語教學中如何培養學生的文化意識

1.遵循三個原則

實用性原則：要求所導入的文化內容與中學生所學的語言內容密切相關，與日常交際所涉及的主要方面密切相關。階段性原則：要求文化導入要遵循循序漸進的原則，根據中學生的語言水平、接受和領悟能力，確定文化教學的內容，由淺到深、由簡單到復雜、由現象到本質。適合性原則：是指教學內容和方法的適度。對文化內容的講解要有選擇，對于主流文化或具有廣泛性的內容，應該詳細講解，反復操練，舉一反三。另外，鼓勵并指導學生學會如何進行大量的課外閱讀和實踐，以增加文化的積累。

2.英語名著或報刊閱讀課程的創設

英語名著的閱讀可以使學生們感受到英語語言的美感，引人入勝的故事激發了學生們的學習興趣，閱讀材料不需要太難，教師要根據學生們的實際情況找出3-4篇文章供學生們選擇，《書蟲》系列就是一個不錯的選擇。針對名著，定期舉辦讀書交流會。同時，英語報刊內容可以包括政治、經濟、社會等多個方面的內容，以此來最大程度地激發學生的參與興趣。英語報刊閱讀課主要采取自主合作學習的方式，這種方式建立在師生合作與互動的基礎上，由師生合作共同完成教學任務。

3.英語詞匯教學的文化背景運用

有些英語與漢語中的詞匯看似相對應，但它們在指稱的范圍、表達的程度和隱含的褒貶等方面會有著明顯的差異。在教學過程中，對一些詞句的教學有必要進行文化背景知識介紹。如豬、羊、?；钪鴷r被稱為 pig，sheep，cow，或 ox，而宰殺后上了餐桌就成了pork，mutton，beef.這是因為英國本地人把它們喂養大后上貢給Normans，宰殺后變成美味佳肴被法國人享用時，就變為法語了。

4.促使學生能夠加強對外國日常交際中的文化內涵的關注

來自不同文化背景的人，在交際過程中所涉及的內容不同，通常所表達的行為亦有差異。如在我國新結識一個人總習慣于拉家常，問及家庭、工作、年齡、薪水等狀況；而在英美國家人眼中，這些純屬個人私事，不是相當親近的朋友是不隨便詢問的，并視為不友善的行為，會引起別人的反感。因此在英美國家中，既要避免初次見面無話可說的尷尬局面，又要展開交流，就只好談天說地，談運動，談晚會，談比賽等，以求在愛好和欣賞上產生共識。

5.口語教學活動中的文化教育滲透

在初中英語口語教學中，教師應首先要求學生掌握語言知識，并運用語言清楚地表達自身的思想意識，在使用英語進行口語對話時，應教會學生考慮到自身扮演的角色，綜合自己的社會地位和所在語境，從對話者的反應判斷出是否使用了恰當的語言，并努力使受話人明白并接受自身表達的意思，只有這樣才能有效培養學生的跨文化意識。例如，西方人將年齡、身高、體重和收入等個人問題視為隱私，教師告知學生這是應當避而不談的話題。初中英語教師可在課堂上，安排學生進行即興表演對話，構建真實的口語交流氛圍，還可以在課外開設英語角活動，舉辦英語演講比賽等活動，給學生創設良好的口語環境。

三、結語

初中英語教師在教授語言基礎知識的同時，應加大對外國文化的滲透力度，不斷培養學生跨文化交際的意識和能力。在核心素養培養的背景下，跨文化意識的培養應當成為英語教學法的重要組成部分，教師在引導學生在學習體驗中學會正確看待文化差異，增強對外國文化的理解，同時還要擁有本土文化的深厚底蘊，形成正確的價值觀和世界觀。