小學語文識字教學策略探究

馬林

美姑縣龍窩鄉小學校 四川涼山 616450

識字教學是小學低年級段語文教學的重點之一，這一階段的教學效果直接決定以后階段的學習能力。因為后面的閱讀能力必須建立在識字能力基礎之上。所以，整個小學階段，識字教學是語文教學的基礎教學，應當得到充分的重視。那么，如此重要內容的教學，如何進行呢？下面筆者分享看法。

一、密切聯系兒童生活

新課程改革以來，課程理念一直強調要培養學生的實踐能力。對于語文識字教學而言，其實踐能力就體現在現實生活中的識字用字上。這就要求教學活動必須盡量與生活密切聯系，讓學生感覺到識字的重要性和趣味性。首先，教學材料內容要盡量體理兒童生活性，即所涉及的事物盡量是兒童生活中可見可聞可感的事物。其次，教學活動盡量具有兒童生活場景性。識字教學不要就字教字，應把漢字置于有意義的場景中，讓學生在生活場景中學習漢字。比如結合跑步的場景，可以讓學生認識“跑”和“步”，結合家庭生活環境讓學生認識“沙、發、臺、燈、電、視、墻”等漢字。鼓勵家長在實際生活中幫助兒童識字，比如帶著兒童經過公交站，教他認識站名等。

二、注意把握“識字分流，多識少寫”的要求

新教材強調識字與寫字的分流，即一部分要求學生會認，另一部分要求學生會寫。會認的字要多于會寫的字。教師在教學中，要注意把握識字寫字的不同要求。

人教版一年級上冊要求認識400個漢字，這些字都是現實書面語言運用中的高頻字，幾乎涵蓋當前日常書報用字的百分之五十多。到二年級結束時，學生被要求認識1800個字，覆蓋了書報用字的百分之九十多。進入三年級，學生基本上可以實現自主閱讀簡單書報。這里的“認識”分兩個層次，一是會認，二是會寫。后者以前者為基礎。這些字中，一半以上的字只要求學生會認識，即看到字知道讀音和意義，不必會寫。一部分要求會寫，即不僅要知道音與義，還要能準確規范地書寫。因此，整個低年級階段，語文教師要注意根據教材安排對學生提出不同的要求，對于只要求會認的字，盡量不要要求會寫，因為這樣會增加學生的負擔。

三、適當采用傳統的識字方法

傳統的語文教學方法中，一些識字方法是可以借鑒的，并不能一味否定。在教學實踐中，應當適當繼承和發展傳統的識字教學法。

1.韻文識字。把漢字作為一個個單一的個體認識，勢必讓學生感到乏味無趣，教學效果勢必不理想。置于特定的生活場景中，效果很好，學生可以通過生活場景的記憶構建針對漢字的認知網絡，為漢字的學習助力。

漢字和西方語言所用的字母不同。西文字母主要記音，不記義，而漢字則主要記義，因義而有音。由于漢字的這種特點，用漢字構建韻文比西文字母容易。韻文由于朗朗上口，易記易誦，因此在漢字識字教學中，適當應用韻文輔助識字教學，可提高識字教學效率。傳統的《三字經》《千字文》《百家經》都是古人用于兒童啟蒙識字的讀本，在古代啟蒙教育中發揮了重要作用。這些讀本都采用了韻文的方式，如句式簡短整齊，且押韻，讀起來順口悅耳，容易讓人記住。當今社會，這些傳統韻文識字讀本依然值得繼承學習。在當代社會完全采用傳統的識字讀本已經不適合，教師可以參照古代韻文的方式創作一些識字韻文。比如編一些順口溜，或編一些兒歌，讓學生在誦讀順口溜或兒歌的過程中習得漢字，培養漢語語感。

2.誦讀識字法。漢字是有意義的符號，而意義總是要在特定系統環境中存在才有價值。如果把漢字獨立地進行教學，就割裂了其與意義環境的系統聯系，從而使學生無法構建系統的意義認知網絡，就無非快速地識記相應的漢字。漢字教學最好的方式是在特定的文本環境中進行識記。上文所講的韻文識字法符合這方面的要求。一般的隨文識字法是借助意義環境的支撐識字的辦法。針對小學低年級學生的特點，在文本中識認漢字時，應當引導學生反復誦讀文本，在文本誦讀中建立認知意義網絡，為識記漢字奠定認知基礎。通過文本誦讀了解了漢字的意義之后，應對漢字的形體作分析，加深識記印象。

3.形體分析助記法。關于漢字構造，傳統文字學中有“六書”理論。自許慎以來，六書理論不斷得到豐富和發展，為今天的漢字教學留下了許多寶貴的遺產。在兒童識字教學中，大可供鑒六書理論。比如形聲字理論就大有可為。如把同偏旁的字集中在一起學習，講清偏旁意義之后，引導學生以形類推，以形索義，最終可以短時間內建立同形漢字的聯系網，從而實現聯想網絡式集中識字。這樣的識字方式，可以在較短時間內有效地增加學生識字量。

綜合以上論述，作為小學語文低年級段重點教學內容之一，識字教學必須得到高度重視，因為它是學生將來形成書面閱讀和寫作能力的基礎。在識字教學中，教師要注意區分會認與會寫，借鑒一些傳統的識字教學方法，如韻文識字法、誦讀識字法、形體分析助記法。