論如何讓學生在語文課堂中積極提問

田仕林

余慶縣龍溪第二小學 貴州遵義 564407

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”這些名言有效地說明了“提問”的重要性。學生有了問題意識，才會產(chǎn)生解決問題的需要和強烈的內(nèi)驅(qū)力；就會在試圖精確地提出問題時，積極調(diào)動觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力及動手操作能力；就會養(yǎng)成好問、多問、深問的思維品質(zhì)。我們學生缺少提問的意識已成了不爭的事實。

積極的學習環(huán)境氛圍，不僅有利于培養(yǎng)學生的自尊心、自信心，更利于促進學生進行自主學習。我對如何讓學生在語文課堂中積極提問有如下看法。

一、有效利用文本環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生活情境，使學生主動參與課堂

我們常說興趣是最好的老師。但由于時間和地域的變化，文本環(huán)境與學生的生活環(huán)境有著較大的差別。教學點與興趣點往往不一致，文本與學生脫節(jié)，這時就需要教師創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的生活情境，讓文本環(huán)境與生活環(huán)境相結(jié)合，讓學生有真切的感受，引起學生的探究興趣，激發(fā)求知的欲望。學生調(diào)動生活體驗進入文本，真切感受字里行間所蘊涵的意義，這樣的學習才會主動，這樣的課堂才會生動。

二、給學生創(chuàng)設(shè)和諧的環(huán)境，使學生有“疑”敢“問”

在學習語文的過程中，一定會產(chǎn)生許多問題，有問題就會有求知欲。但是，受傳統(tǒng)的教育觀念的影響，許多教師認為，課堂中的提問是教師的專利，整個教學過程中只要有目的、有計劃、有組織地按教案設(shè)計的環(huán)節(jié)一步步地進行，學生就可以理解知識，掌握知識。教學中只求課堂紀律好，不求真正調(diào)動學生參與學習的積極性；只求傳授知識，不求探究理由；對學生問題意識的萌芽視而不見，扼殺了學生的創(chuàng)造性，壓抑了學生好問的天性，致使學生產(chǎn)生各種心理障礙。這樣下來學生就有心理障礙的存在，導致課堂無法形成濃厚的質(zhì)疑氛圍，教師不能真正激活學生思維的火花，難以形成真正意義上的生動活潑、積極主動學習的良好局面。羅杰斯認為，一個人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。老師在激發(fā)學生問題意識的關(guān)鍵是要創(chuàng)設(shè)寬松、安全的環(huán)境和氛圍，增進教學民主，平等，消除學生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。

三、激發(fā)良好的興趣，使學生敢想“疑”樂“問”

學習興趣是一種力求認識世界、渴望獲得文化科學知識的意識傾向，這種傾向是和一定的情感體驗聯(lián)系著的。它是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍、帶有強烈的情緒色彩的因素。學習興趣是引起和維持注意的一個重要內(nèi)部因素。對感興趣的的事物，人們總會主動愉快地去探究它，使認識過程或活動過程變得積極主動，從而獲得良好的效果。所以，它是推動人們?nèi)で笾R和從事某種學習活動的一種精神力量。“如果教師不想方設(shè)法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就會給學生帶來疲倦，沒有了學習興趣，學習就會成為學生的負擔。”對此，教師平時要深入學生，具體了解他們學習上的認知特點和思維方式，摸清他們的思路脈搏，因勢利導把握好問題空間，學會運用下列辦法：（1）增強教學內(nèi)容的新穎性和形式的多樣性；（2）善于把教學內(nèi)容與學生的已有知識經(jīng)驗聯(lián)系起來；（3）教學難度水平要適中，使學生在可接受的范圍內(nèi)獲得愉快的情感體驗，從而激起學生樂問的興趣。

四、創(chuàng)設(shè)條件，讓學生有“疑”必“問”

傳統(tǒng)的教學模式“滿堂灌”，根本沒有時間讓學生自由地思考，也就難以提出問題。要引導學生有“問”，首先把課堂還給學生，讓學生參與教學活動，留給學生提問的時間和空間，教師不獨占課堂。教師應(yīng)知道哪些東西要講，哪些知識應(yīng)留給學生去探索，盡量采用少講、精講、講重點、破難點的方法，給予學生時間、機會去閱讀，思考、討論、提問。在教學過程中既要采用教師——學生，學生——教師這種縱向提問的形式，也要采用學生——學生橫向提問的形式，鼓勵學生之間相互質(zhì)問、討論、辯論，從而造成一種既有獨立思考，又有相互探討；既有自主學習，又有相互合作的良好氛圍。其次，創(chuàng)設(shè)情境。成功地創(chuàng)設(shè)問題情境能造成學生認知失調(diào)，使學生產(chǎn)生一種知識的“缺陷感”和“饑餓感”，進而產(chǎn)生強烈的求知欲。如學習《橋》時問學生：假如你是當時是這位老支書，此時的情境，你會怎么想、怎么做？給學生創(chuàng)設(shè)一下情境，結(jié)果“一石激起千層浪”，學生思維活躍，議論紛紛，從各角度提出自己的觀點和看法。再次，在課堂教學中，教師也可以故意出“錯”，給學生創(chuàng)設(shè)思考的機會，從而愿意思考問題，多提問題。這種“錯”的教學方式應(yīng)用好，其效果不亞于正面的闡述。

總之，培養(yǎng)學生提問能力的方法很多，關(guān)鍵在于教師要更新教學觀念，優(yōu)化教學方法，堅持多引導，多訓練，學生的提問便能漸漸去粗取精，去偽存真。

美國學者布魯巴克說：“最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學生提問，只有學生敢于提出問題、善于提出問題，學生才能真正成為教學活動的主人，教師才有更有效的課堂效果，由此造就一批有發(fā)現(xiàn)力、創(chuàng)造力的人才。在教育活動中，教師必須注重對學生問題意識，提問能力的培養(yǎng)、提高，并在實踐中不斷地探索，尋求行之有效的經(jīng)驗、方法。提高有效的教學課堂。