會(huì)閱讀深意 得語文要領(lǐng)
——小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)的有效探析

李慶明

江蘇省泗洪縣上塘中心小學(xué) 江蘇宿遷 223915

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)將“愿意讀、喜歡讀以及閱讀的樂趣”放置于小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)位置。閱讀是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的窗戶，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是其基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，是識(shí)字教學(xué)與理解課文內(nèi)容的主要方式，是提升學(xué)生聽、說、讀、寫能力的重要體現(xiàn)。閱讀能力是學(xué)生極為重要的一種能力，也是學(xué)生必須具備的一項(xiàng)重要素質(zhì)。學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)弱與其獲取和增長知識(shí)、提升學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)自信能力等方面具有重要關(guān)聯(lián)。提升小學(xué)生閱讀能力不但可以使小學(xué)生積累豐富的語文知識(shí)，增強(qiáng)閱讀情感體驗(yàn)，從而強(qiáng)化其語感，還可以受到熏陶，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，豐富學(xué)生內(nèi)心世界。

一、通過關(guān)鍵字詞，把握中心內(nèi)容

一篇文章或者一句話，讓學(xué)生讀課文時(shí)，教師不能放任學(xué)生毫無目的的讀一兩遍就完事，而是應(yīng)布置相關(guān)預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生帶著問題閱讀課文，從文中找到關(guān)鍵字詞和中心句子，讓學(xué)生做到有的放矢閱讀課文，提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和閱讀能力。

例如在學(xué)習(xí)《北大荒的秋天》課文時(shí)，教師可以采取以讀代講的教學(xué)方式，讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文，在閱讀中去理解感受課文。譬如教師可以先讓學(xué)生在閱讀過程中找出描寫北大荒景色的詞語和句子。然后再思考全文是依照什么順序來圍繞這些詞語和句子來描寫北大荒的景色的？學(xué)生帶著這兩個(gè)問題閱讀課文，很快就從文中找到了“九月，從第一片樹葉落地開始，北大荒的秋天也就來了。”這個(gè)中心句。接下來就很容易找到每一段中的具體描寫秋季景色特點(diǎn)的詞語。如“一碧如洗”、“五彩斑斕”、“透明”、“熱鬧非凡”等，而且可以理清全文的寫作順序了。通過這種方式，使學(xué)生可以快速地、準(zhǔn)確地理解和掌握北大荒秋天的美，同時(shí)也具有一種身臨其境般的體驗(yàn)，為北大荒的秋天所陶醉。

二、抓住作者思路，掌握課文內(nèi)容

教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，需要根據(jù)作者的寫作思路來抓住文章的中心，教師可以精心設(shè)計(jì)幾個(gè)具有一定意義的問題，讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候思考問題，并了解作者這樣寫的意義，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如在教學(xué)《孔繁森》課文時(shí)，為了可以使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，教師可以精心設(shè)計(jì)這樣幾道問題：①孔繁森做了什么？②他為什么要這樣做？③為什么藏胞們會(huì)感動(dòng)流淚？④閱讀了這篇課文之后，孔繁森給你留下來怎樣的印象？學(xué)生們帶著問題去快速閱讀課文之后，教師再針對(duì)問題逐一進(jìn)行討論，幫助學(xué)生理解，通過閱讀課文認(rèn)識(shí)到孔繁森是一位無私奉獻(xiàn)的人，以及認(rèn)識(shí)到我國是一個(gè)擁有36個(gè)民族的大家庭。

三、認(rèn)真分析課題，培養(yǎng)興趣和能力

文章主要通過課堂來思想感情，教師引導(dǎo)學(xué)生理解題意，對(duì)于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容和掌握中心思想具有積極的促進(jìn)作用。

例如在教學(xué)《美麗的南沙群島》時(shí)，教師可以這樣啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行審題：①你是如何理解課題的？②課題中的中心詞是什么？而當(dāng)學(xué)生找到是“風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富”之后，學(xué)生在閱讀課文時(shí)，就可以緊抓中心詞“風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富”進(jìn)行閱讀理解課文，從而較快的理解掌握課文內(nèi)容。

四、放飛課堂思想，促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)

小學(xué)生美好之處就在于其天真單純，思想活躍，有時(shí)所發(fā)表的意見近乎胡鬧，但這正是小學(xué)生的特點(diǎn)。在語文教學(xué)中，教師因引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，大膽發(fā)表自己的見解。同時(shí)，教師要一直處于主導(dǎo)地位，掌控全局，適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問題充分思考之后，根據(jù)現(xiàn)有的認(rèn)知和知識(shí)儲(chǔ)備發(fā)表看法，對(duì)于一些存在不同看法的問題進(jìn)行辯論。從而不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，還可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松的氛圍中進(jìn)行思考。

例如在教學(xué)《美麗的丹頂鶴》課文時(shí)，教師可以問學(xué)生：“閱讀了本篇課文之后大家有什么收獲呢？”大部分的學(xué)生的回答都形形色色，很想去看看丹頂鶴。可是有的學(xué)生卻回答說：我知道了“黃海之濱”是哪兒，還有的說丹頂鶴在冬天只去“黃海之濱”呢？一語激起千層浪，同學(xué)們就圍繞這個(gè)問題進(jìn)行了談?wù)摚?duì)大批的丹頂鶴在“黃海之濱”過冬的場景進(jìn)行想象。最后，學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行了全面總結(jié)，使學(xué)生對(duì)于我國大好山河有了更為深刻的認(rèn)識(shí)。

五、加強(qiáng)課外閱讀，提高文字語感?

課外閱讀是語文閱讀拓展延伸的一種方式，廣博的課外閱讀是提升學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。課外閱讀過程是提升學(xué)生駕馭語言文字能力的必經(jīng)之路，學(xué)生進(jìn)行課外閱讀不僅可以培養(yǎng)文字語感，提高分析、解決問題的能力，還可以獲得情感熏陶，培養(yǎng)審美情趣，尤其是閱讀和寫作能力會(huì)在此過程中獲得提升。

結(jié)語

總而言之，培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀能力，需要教育工作者與時(shí)俱進(jìn)，不斷進(jìn)行摸索創(chuàng)新教學(xué)方式方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，同時(shí)幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，并通過閱讀獲得更多的課內(nèi)及課外知識(shí)，從而增加閱歷，不斷提升閱讀能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文閱讀能力及綜合能力的全面提升發(fā)展。