“三段六式”課堂教學模式初探

姜永芳

盂縣東梁聯合學校辛莊小學 山西陽泉 045100

傳統的教學模式是一切教學環節都在教師控制下進行的。教師通過精心設計安排，有目的地組織教材，幫助學生建立知識框架，學生只能簡單地直接受前人已獲得的知識成果。學生認識比較簡捷，雖然學位時間內知識容量大，但學生往往被動的接受，缺乏主動參與，有礙于學生思維能力的培養和智力的開發。要讓學生的學習真正成為一種主動的、充滿情趣的學習實踐活動，就必須從改革課堂教學模式著手。讓學生做學習的主人，充分調動全體學生學習的積極性和主動性，激發學習興趣、發掘學習潛能、提高學生整體素質。本人通過長期的教學實踐，探究出以下幾點膚淺的施教方法。

一、基本環節

預習、質疑，交流、展示，練習、反饋。

1.預習、質疑（5---10分鐘左右）

預習：教師上完課后將下一節課的預習提綱發給學生。預習提綱可以編印，也可以抄寫到自學本或直接在課本上標注。學生根據預習提綱的要求進行預習。預習主要在課前完成，通過預習，獨立探究，解決基礎知識，并在此基礎上，提出不理解或不明白的問題，記錄在“導學案”或課本上，以備上課時交流解決。

質疑：上課時學生根據預習指導提綱進行交流，提出質疑。質疑時教師要參與，通過巡視，查看，重點指導中、差生。

2.交流、展示（本環節20---25分鐘）

教師將一課的重點內容根據具體情況劃分若干部分、讓各小組先交流、后上臺展示。對共性或學生難以掌握的問題可先由小組討論，再在教師的幫助下引導學生討論，讓學生自由更正，各抒己見。最后師生共同歸納、小結，上升為理論，指導運用。

3.練習、反饋（本環節為10----15分鐘左右）

練習：通過當堂訓練，鞏固所學知識。形式可采用口答、書面、電教手段多種形式。練習題要緊扣教學目標，突出重點，精心選擇，具有典型性，層次性和針對性。指導學生進行練習，并根據學生掌握的情況，進行變式訓練。

反饋：反饋是衡量達標與否的重要手段。檢測題要突出重點和難點，題量不宜太多，但題型要多樣，要有層次性。

練習與反饋可以整合進行。

二、實施注意事項

（一）預習提綱的制定

1.提出一課的預習目標。任課教師必須深鉆細研教材、廣泛搜集有關教學資料，對本科目章節的內容有全面整體的把握，進而找出各個知識要點及主要問題，然后依據知識點和主要問題設置學習目標。學習目標一般以“1、2、3、4……”的形式條例。目標的確定遵循由易漸難，由淺入深的原則。

2.確定預習提綱內容。將本課基本知識點以填空題等方式表現出來；難度設置要小一點，便于學生自學掌握；題目表現形式，要與期末考試題型或中段考試題型接軌。

（二）預習效果的反饋與交流

1.學生依據學習目標預習交流，學生做好目標日記（學生可在書上標出知識點和問題）。

2.學生預習反饋，可讓學生組長檢查一部分學生的預習成果，其他學生上臺板書自己的預習成果。檢查形式可多樣，如：說、查、看、改、寫等。

3.教師搜集學生預習過程中解決不了的各種問題，或者是教師早已預計到的難題，逐一寫在紙條上，分發給各個學習小組（可以將重要問題重復分給某個小組）;各個小組組織同學交流探究，合作學習；然后，將這些問題抄在黑板上，各小組講完后，小組間互動交流。

（三）展示與質疑的策略

1.展示可借助黑板、多媒體等平臺進行。將展示的內容寫在黑板上、本子上、或在多媒體上展現。

2.把各個難度較大的問題用紙條的形式發給各個小組進行討論，教師可巡回輔導，講解。這些難題解決之后，各小組派人去黑板上快速抄題，然后學生展示，可講、可寫、可唱，以各種形式自由發揮，展現才能。對展示好的拍掌鼓勵、加分。小組之間的競爭在此得到充分體現。

3、特別要鼓勵學生大膽質疑，可以是對展示內容的質疑，也可以是對新生成問題的質疑等。質疑與展示可以交叉進行。

（四）練習與檢測題的設置

教師將已準備好的檢測題分發給學生，學生快速解答。接著學生之間快速批閱，教師進行評價。對檢測中出現的問題，要予以講解，幫助學生理解掌握。教師和學生都要建立“錯題記錄”，同時讓學生整理難題，重點學習，加深理解記憶。課后作業安排應從精務實，嚴格執行學生每天的課后作業總量不超過15分鐘的規定。課后作業的設計應做到有層次，對中等生和學困生應緊扣課本；對優等生可適當增加發散性思維的訓練題，及時批改學生的當堂作業與課后作業，以便及時反饋；對學困生的作業進行面批，以引導學生知其然更知其所以然，并自覺糾正失誤。

這一過程中，教師應認真指導學生使用好“導學案”。在上課前必須抽批部分“導學案”，了解學情，再次進行課前備課。教學過程中必須在“精選材料”上下功夫；精解“疑點”上下功夫；在提高學生能力的“支撐點”上下功夫；在激發學生主體意識的“興奮點”上下功夫。

（五）小組合作學習

小組合作學習是新課改所倡導的。但如果運用不好，不但浪費時間，而且收獲甚微。在按學生的認知水平、學習能力、興趣愛好等因素綜合分析的基礎上，每6---8人編為一組，選一位有責任心，組織能力強的同學任組長。班級定期召開組長會，給以其必要的培訓與鼓勵。建立學習小組間的合作，競爭機制，實行捆綁式評比，各組都有自己的競爭口號，經常性評比，評比一次，獎優罰差，前2名發獎。對檢測不過關的小組（平均分低于全班平均分）要再考一次，對有問題的學生面批作業。