初中音樂課堂有效情境創設

何婕映

清遠市清城區龍塘鎮第一初級中學 廣東清遠 511540

冼星海先生曾指出：“音樂是人生最大的快樂，音樂是生活的源泉，音樂是陶冶性情的熔爐。”初中音樂教師在開展課堂教學中，應精心將相應的教學方案制定出來，確保教學方案和學生的學習狀況相適應，促進學生學習興趣的提高，實現教學效果的最佳化。

一、利用現代教學設備，創設音樂學習情境

在現代信息技術的不斷普及和推廣下，諸多學校對合理運用現代教育設備引起了高度重視，這是時代發展的大勢所趨[1]。在此背景中，教師應與時俱進，在自身的教育教學中合理、科學地運用現代教育技術。通過教學實踐可以看出，靈活運用現代教育技術可以為學生創設一種寬松、愉悅的音樂學習情境。

以《中國人民解放軍進行曲》一課為例，教師在教學中不用直接帶領學生演唱，而是先借助現代教育設備將一段氣勢雄渾、慷慨激昂的國慶閱兵視頻播放給學生看。借助視頻的播放，直觀形象地展現出我國解放軍戰士不怕困難、勇往直前的革命精神和熱情奔放、氣勢磅礴地革命狀態，在此過程中學生也受到強烈的震撼，而這些都有利于調動學生對《中國人民解放軍進行曲》的學習動機和學習興趣。

二、利用語言創設情境，激發學生音樂情感

初中音樂教師在開展課堂教學中，可以和教學內容相結合，借助簡潔生動的描述，幽默的笑話，有感情的朗讀等創設語言情境，使學生置身于教師的語言情境，深刻理解、感受音樂的情感，讓學生對音樂充滿濃厚的熱愛之情。

例如，在教學《渴望春天》一課時，當為學生播放完這首歌后，教師可以向學生展示莫扎特的畫像，并說道：“剛剛我們所聽到的歌曲就是他所創作的作品，你們知道他是誰嗎？”當激發出學生的好奇心后，教師再聲情并茂地對學生講：“他就是莫扎特，他所創作的美好的作品和他的實際生活形成了鮮明的反差，莫扎特的作品風格像春風一般柔和，像陽光一般燦爛，但是他的生活卻充滿妒忌、疾病、貧窮……”這樣的介紹使學生對本課的學習充滿了濃厚的興趣，教師的深情講述也讓學生受到了感染，他們更加欽佩莫扎特，調動了學生探究的積極主動性。

三、進行設計課堂疑問，創設問題情境

亞里士多德曾指出：“思維始于疑問和驚訝[2]。”因此，在初中音樂課堂中，教師不要一味地向學生灌輸音樂知識，這樣只會讓學生逐漸喪失音樂學習興趣，所以，教師在教學中應根據所要學習的音樂內容，向學生提問，為學生創設問題情境，從而激發學生的學習積極性，對學習充滿熱情，借助好奇心的推動，全身心參與到音樂學習活動中，這對整堂課的音樂教學極為有利。

例如，在教學《七子之歌――澳門》一課時，教師可以向學生提問：“同學們，你們去過澳門嗎？你們誰知道澳門的地理位置，可以將一些澳門的基本情況介紹給大家嗎？”一些學生回答：“北邊和廣東省珠海市相鄰，西邊和珠海市的灣仔、橫琴相對，東邊和香港隔海相對，相距六十公里，南邊和南中國海相臨。”教師：“回答地十分正確，澳門從古至今都屬于中國，但是因為舊中國統治者的腐敗無能，它曾經歷過一段被殖民的歷史，你們了解這段歷史嗎？”學生回答：“在清朝的時候，中國政府在鴉片戰爭中失敗，簽訂了不平等條約——中葡北京條約，清政府承認葡萄牙永遠駐扎管理澳門，于是，澳門便離開了祖國的懷抱，新中國成立后，澳門在1999年回到了祖國的懷抱。”教師：“真不錯，看來你們的歷史學得都很好，現在，我們就來學習一首和澳門有關的歌曲——《七子之歌――澳門》。”如此，教師在課堂中借助向學生提問的方式，有效吸引學生的注意力，進而使學生深刻感受和領悟到這首歌曲所要表達的情感。

四、創設故事情境，激發學生學習音樂的興趣

故事可以激發學生的智慧，活躍學生的思維。部分學生天生藝術細胞就十分缺乏，因此他們難以對音樂藝術產生興趣，甚至感到十分排斥，因此，教師在音樂教學中應對精彩的故事情境進行巧妙創設，既能把學生的學習興趣和好奇心有效吸引過來，調動學生探索的積極主動性，還能通過精彩的故事情境甲磺酸呢對音樂的理解和感悟。

例如，在教學《康定情歌》的時候，為了防止枯燥、單一的音樂讓學生產生厭煩情緒，教師在講解的過程中可以把《康定情歌》背后的故事講述給學生聽：“康定城有一賣松光的藏族姑娘名叫朵洛，長得漂亮美麗，舉世無雙，康定人稱“松光西施”。每天早上她都要上街賣松光，康定人只要聽見她叫賣松光的聲音，都要打開門窗探出頭來，有的是為了買松光，更多的是為了一睹“松光西施”的芳容......”。故事情境很容易扣人心弦，激發了學生對《康定情歌》的學習熱情。

結語

總而言之，教師在音樂課堂中創設情境教學，對學生掌握基本的音樂知識和技能有利，使學生對音樂產生濃厚的興趣和愛好，促進學生感受、欣賞和鑒賞音樂能力的提高。在初中音樂教學中創設情境的方法并非固定不變的，教師要和教材內容以及學生的心理特點相結合，創設情境，營造良好的課堂氛圍，讓學生在良好的課堂教學氛圍中深刻體驗到濃厚的藝術魅力。