多媒體教學為物理課堂插上翅膀

李欣年

江蘇省運河中學 江蘇邳州 221300

在新一輪課程改革的影響下傳統物理課堂教學一直在尋求變革，多媒體教學在物理課堂教學中的應用便是一次有代表性的實踐。它既能夠培養學生的邏輯思維能力，又能夠讓學生將學到的知識進行內化，文字、圖片、照片以及聲音相結合的模式更符合高中生的認知特點，進而達到靈活掌握理論知識并運用其解決實際問題的效果。

一、多媒體教學應用在高中物理教學中的價值

首先多媒體教學的應用豐富了物理教學內容的表現力。高中物理中的知識大都較為抽象，涉及面也非常廣，因此僅靠教師采用“板書+講解”的模式學生往往難以理解，更無法講述清楚知識點的內涵。而多媒體教學在物理課堂教學中的應用則為這類問題的解決帶來了新思考，聲音、圖片以及視頻資料相結合的方式直觀生動的向學生展示清楚了教學內容，進一步深化了學生對知識點的理解與掌握。此外，多媒體教學在物理課堂中的應用也為其想象力以及創造力的培養注入了新的動力，學生在這一新穎教學手段的引導下逐漸發現了物理這一學科的魅力。

其次它實現了教學內容間的快速整合與切換。因當前使用的教材編寫模式的影響，傳統物理教學中教師大都會按照章節順序來講解知識點，由此由簡到難、循序漸進，學生能夠逐漸適應教學進度并吃透教材知識點。但后續教學中若涉及到其他章節的知識大都會選擇“幾句話帶過”，章節與章節知識點之間的轉換并不流暢，不利于學生物理知識結構的培養。而應用多媒體教學則實現了不同章節知識點之間的快速轉換，因此更有利于學生形成完整的知識結構。此外，日常教學中，教師也可以從不同教學目標出發對其進行教學目標以及學習任務的整合，依靠多媒體教學的優勢實現其快速切換。

以“運動的描述”這一章節的知識為例，為了讓學生能夠準確區分速度以及加速度的概念，可以嘗試借助多媒體教學設備來完成這部分知識點的講解。多媒體教學設備能夠通過形象、生動、立體化的對比準確區分這兩個概念。速度和加速度，兩者皆有大小和方向，但只有加速度與速度同方向時物體的運動速度才會越來越快。這一部分知識在必修一第一章，是整個高中物理學科學習的起點，因此需要在此環節打好基礎，激發起學生對于這一學科的興趣。而影響多媒體教學則能夠達到這一效果，所以多媒體教學為物理課堂插上了騰飛的翅膀。

二、多媒體教學在高中物理課堂中的具體應用

1、充分發揮教師的引導作用

在實際教學中教師要時刻謹記自己的職責所在，扮演好引導者的角色，將課堂的主導權真正歸到學生手中。物理教學不能僅僅通過課本教學的方式傳授給學生們相應的知識點，還應該通過實驗教學的方式強化知識運用，提高學生的學習積極性。但是由于硬件設施的限制，很多學校都沒有將物理實驗教學擺放到正確的位置，以至于物理教學難以取得理想效果。因此教師要借助多媒體手段，充分發揮學生的主體作用。在制作相應課件時，教師要從課本知識著手，分清重難點知識，從而培養學生的獨立思考能力。[1]

以“光的折射”這部分知識為例，其中涉及到的實驗需要學生親自動手操作。尤其需要學生在了解凸透鏡成像規律的基礎上才能夠更準確的理解其成像公式，因此需要在實驗教學中強化教師的指導作用。此外，理論知識教學中如果能夠通過多媒體教學設備回顧實驗過程以及結論，也能夠達到加深學生對知識點印象的效果。例如，向學生動態的展示“光路圖”，便能夠讓學生理解“光的折射中光路是可逆的”這一結論。高中物理教學需動態的運用多媒體教學，但它并不能完全替代教師在課堂教學中的作用，因此一線教師要擺正認識。

2、鼓勵學生利用多媒體教學設備查閱學習資料

現如今網絡技術變得越發普遍，手機、電腦也不僅僅是娛樂工具，對其加以合理應用它們就能夠轉變成我們的學習工具。就拿物理來說，它是一門理論與實驗相結合的科目，很多定理如果不親身加以實踐，學生們只能是“死記硬背”，但是高中階段的學生時間安排有限，教師多是用口頭講解的方式一筆帶過，學生們自然無法真正理解定理的真正含義。而借助多媒體設備則能夠克服這一缺陷，教師可以通過視頻的形式向學生們直觀的展示實驗過程，這既節約了時間，還能夠加深學生的印象，幫助其更好的理解運用，這對于提高高中物理教學水平也具有重要意義。

以“能源的開發和利用”這部分知識為例，這部分知識與日常生活的聯系較為密切。其中敘述了與人們日常生活較為密切的幾大能源以及由此得到了衍生產品，需要借此擺正學生對于化石燃料以及新能源開發的正確認識。在其中運用多媒體教學可以讓那些復雜、晦澀難懂的概念變的淺顯易懂，且聲畫并茂的方式他們也更容易接受。此外，這部分知識在講解時需要擴充背景資料，以豐富學生的知識面并降低其對于課本知識的理解難度，傳統教學模式根本無法達到這一效果，而多媒體教學的應用則為學生帶來了全新的學習體驗。

總之，教師在教學中要充分利用多媒體，提高教學效率。