貫徹“讀寫結(jié)合”思想 促進(jìn)寫作能力提升

曹懷生

邳州市岔河鎮(zhèn)良壁小學(xué) 江蘇徐州 221000

除進(jìn)行人文性熏陶這個(gè)目標(biāo)之外，語文學(xué)科另一方面重要的教學(xué)目標(biāo)就是閱讀與說寫，換言之，就是理解與表達(dá)——這是就語言學(xué)科工具性這個(gè)特點(diǎn)而言的。理解能力的培養(yǎng)要依賴讀，表達(dá)能力的培養(yǎng)要依賴說和寫。語文教學(xué)中的“讀”與“說”、“讀”與“寫”存在著密切的聯(lián)系，它們相互依賴、相互促進(jìn)、相輔相成、互為因果。筆者現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，圍繞讀與寫這個(gè)話題談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)思考。

一、深入揣摩文本寫法，欣賞作者表達(dá)技巧

1.名家的讀寫結(jié)合思想與實(shí)踐

語文教育家葉圣陶先生也告訴我們，跟語言文學(xué)打交道可以幫助學(xué)生在以下六個(gè)方面有所收獲：一是從著作或文本中間接地獲得寫作的素材；二是獲得作者的思想、觀點(diǎn)，以促進(jìn)自己的思考；三是從作者抒發(fā)的情感中得到陶冶，凈化自己的靈魂；四是從作者的視角中受到啟發(fā)，掌握觀察、認(rèn)識事物的方法，鍛煉思考與分析能力；五是從名家的作品中借鑒謀篇布局的技巧和表情達(dá)意的方法，提升自己的寫作水平；六是進(jìn)行詞匯積累，豐富自己的語文儲存。

關(guān)于閱讀與寫作劉國正先生也大力強(qiáng)調(diào)，教師要重視讀寫結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生多讀多寫。教師不僅要在閱讀課堂上指導(dǎo)學(xué)生讀好課文，同時(shí)還要給學(xué)生推介好書，引導(dǎo)他們跟古今中外的名著交朋友，廣泛閱讀經(jīng)典著作，拓展閱讀視野；在搞好閱讀教學(xué)的同時(shí)，還要將作文教學(xué)放在重要位置，有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生開展練筆活動，以促進(jìn)閱讀與寫作能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。廣東特級教師丁有寬是“讀寫結(jié)合”教學(xué)的典范，他的“語文讀寫結(jié)合教學(xué)法”的成功經(jīng)驗(yàn)值得學(xué)習(xí)與借鑒。

2.通過品詞析句，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞與表達(dá)能力

閱讀是理解與吸收，寫作是傾吐與運(yùn)用，二者是相輔相成的。語文教師要貫徹落實(shí)“讀說結(jié)合”、“讀寫結(jié)合”的思想，在搞好閱讀教學(xué)的同時(shí)，向?qū)W生滲透遣詞造句的指導(dǎo)與訓(xùn)練。比如，北京海淀區(qū)程潤老師在執(zhí)教季羨林的《自己的花是讓別人看的》這篇文章時(shí)，運(yùn)用PPT呈現(xiàn)了課文中精彩的句子：“走過任何一條街……應(yīng)接不暇?！笔紫?，他引導(dǎo)學(xué)生對句子中的“花團(tuán)錦簇”和“姹紫嫣紅”進(jìn)行了一番品味，讓學(xué)生借助這兩個(gè)詞語展開想象并用生動的語言描述想象的內(nèi)容；然后運(yùn)用換詞的方式，通過比較與討論，促使學(xué)生明白這兩個(gè)詞一是寫花之形，一是寫花之色，作者對于詞語的運(yùn)用是極為用心的，表現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那苍~造句的態(tài)度。在閱讀教學(xué)中，筆者也借鑒名師的教學(xué)設(shè)計(jì)，來優(yōu)化指導(dǎo)策略，培養(yǎng)學(xué)生理解與賞析能力。如，教學(xué)《鄭成功》這篇課文，筆者也運(yùn)用了想象法與換詞法來引導(dǎo)學(xué)生理解詞句，領(lǐng)悟作者的表達(dá)技巧?！白x了‘風(fēng)帆蔽空’、‘戰(zhàn)旗招展’這兩個(gè)詞語，你仿佛看到了怎樣的景象？你感覺這是一只怎樣的軍隊(duì)？”“‘駕著艦船向敵軍沖去’中的‘沖’如果換成‘駛’，好不好？”這樣的問題既著眼于內(nèi)容，也關(guān)注語言的表達(dá)，它指向的是學(xué)生鑒賞與表達(dá)能力的提高。

3.通過對篇章的欣賞，培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局能力

在文學(xué)創(chuàng)作上，每一位名家都有著自己與眾不同的寫作風(fēng)格；同樣，入選小語教材的每一篇文章在寫法特點(diǎn)上也都異彩紛呈。這些風(fēng)格與特點(diǎn)都成了閱讀教學(xué)的富貴資源，都成了學(xué)生理解與欣賞能力賴以成長的肥沃土壤。語言閱讀教學(xué)要憑借這些資源對學(xué)生進(jìn)行語文知識的傳授和語言文化的滲透，培養(yǎng)學(xué)生語文情懷。學(xué)生不愛表達(dá)、不會表達(dá)，作文水平不理想，跟閱讀教學(xué)也有著一定聯(lián)系。教師要善于通過對篇章的欣賞，培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局能力。比如，教學(xué)蘇教版六年級第11冊的《鄭成功》、《最后的姿勢》《船長》等以寫人為主的課文之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)現(xiàn)的眼光去比較、歸納文章在寫法上的共同特點(diǎn)：通過具體的事例展現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌；用生動的語文刻畫人物的語言、動作、心理；文章結(jié)尾都有“畫龍點(diǎn)睛”之筆，對全文進(jìn)行了總結(jié)，揭示了文章中心。掌握了這些寫作上的特點(diǎn)之后，再組織學(xué)生進(jìn)行寫人作文的訓(xùn)練，將課文中所學(xué)到的寫法運(yùn)用到自己的習(xí)作中，以促進(jìn)寫作知識的內(nèi)化與鞏固，提高學(xué)生謀篇布局的能力。

二、探尋讀寫結(jié)合點(diǎn)，開展有效的寫作訓(xùn)練

閱讀教材肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作能力提升的雙重任務(wù)，閱讀教材中蘊(yùn)藏著豐富的寫作資源，如課文中的“留白”、一筆帶過的地方或省略不寫之處，都可以成為讀寫結(jié)合點(diǎn)。立足于文本中的“這個(gè)點(diǎn)”，教師可以組織、指導(dǎo)學(xué)生“借點(diǎn)發(fā)揮”，通過合理的想象，開展有效的寫作訓(xùn)練，促進(jìn)思維能力與表達(dá)能力的提升。比如，教學(xué)《自己的花是讓別人看的》這篇課文，程潤老師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞完某一精彩語段之后，相機(jī)插入了想象性的練筆，以進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，深刻地解讀課文。他的具體做法是運(yùn)用富有啟發(fā)性的導(dǎo)語，讓學(xué)生假想自己作為一名旁觀者，來抒發(fā)自己目睹那“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”的場景之后的感受。于是，學(xué)生在字里行間留下了自己的讀書感受：“我是一位留學(xué)生，流連于花團(tuán)錦簇的街頭，我……”“我是一位風(fēng)塵仆仆的游客，當(dāng)那一簇簇姹紫嫣紅映入我的眼簾時(shí)……”“我是一位攝影愛好者，我要用自己的鏡頭……”一石激起千層浪，一個(gè)富有啟發(fā)性的問題一下子激活了學(xué)生思維，引發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望。這種融入于閱讀教學(xué)中的“片言只語”式的寫話訓(xùn)練，與閱讀理解相得益彰，有助于促進(jìn)閱讀走向深入，促進(jìn)學(xué)生的思維走向深刻。

除了“片言只語”式的練筆訓(xùn)練，還可以結(jié)合文本的構(gòu)思框架、寫作思路或語言風(fēng)格進(jìn)行語段或整個(gè)篇章的仿寫。比如，老舍的《草原》一文，第一自然段描寫了靜止的小丘和走動的羊群，這種“靜中有動，動中有靜”的寫法生動逼真地再現(xiàn)了美麗的草原風(fēng)光，給人以身臨其境之感。教學(xué)過程中教師可以向?qū)W生傳授動靜結(jié)合的手法，課后要求學(xué)生寫一處風(fēng)景或一個(gè)場面，以突出景物的特點(diǎn)或場面的變化。

總之，閱讀與寫作是學(xué)生語文能力發(fā)展不可或缺的雙翼，雙翼豐才能翱翔遠(yuǎn)，教師務(wù)必樹立讀寫結(jié)合意識，在認(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)讀寫訓(xùn)練，在閱讀中提升學(xué)生寫作能力。