談綜合實踐活動開發中的成績和不足

陳偉彬

張家港市青少年社會實踐基地 江蘇蘇州 215600

本文主要通過班主任向全體實驗學生征集活動方案，共收到來自學生的七大類60余條研究信息。教師從中選擇符合學生特征，具有地方特色，有條件實施的六大單元近40個研究小課題。從學生生活經驗、社會需要和條件允許三方面情況考慮，收集學生關心的熱點課題，進行整理，確定了三個單元近30個研究課題。具體體現在：

一、以勞動與技術教育領域為突破口，啟動實施綜合實踐課程

勞動與技術作為綜合實踐活動指定的學習領域，是以學生獲得積極勞動體驗、形成良好技術素質為主要目標。新課程強調勞動與技術教育中學生豐富的感性體驗，強調學生勞動觀念、勞動態度、勞動習慣的養成。以學生的發展為本，開發學生的潛能，促進學生思維發展的多途徑實施和多學科滲透。為此，制定了以“勞動與技術教育為突破口，啟動實施綜含實踐活動，進而帶動和構建有張家港特色的綜合實踐活動課程體系”的實施方案。

首先，以“科技節”為契機，以設計制作簡易電動賽車、水果發電等比賽為切入口，全面動員、發動學生積極參與，在班級預賽的基礎上，舉行學校比賽，以培養學生的動手能力和創新精神。

其次，開展以小組項目設計制作為載體的綜合實踐活動，效果明顯。也就是讓學生根據生活需要，自己設計并錯作小型作品。一個項目設計制作活動，一般安排三到四周時間，整個過程分為“分組定項目，填寫設計制作方案表”，“搜集資料、材料，根據需要向老師或家長請教指導，學生設計制作作品成型”和“項目設計制作成果匯報展示”等幾個階段。在每一項項目設計制作活動中，學生不但制作出主題鮮明、內容生動而又貼近生活的項目作品。而且學生的觀察、思維、制作等多種能力得到了全方位的鍛煉和提高，培養了學生交往、合作的能力，形成“自主、合作、探究、開放”的學習方式，讓學生在綜合實踐活動中體驗到了成功的快樂。

再次，學校在校園內專門圈出一塊空地，切分成條狀地塊劃歸到年級每個班，讓學生自主耕耘種植，建造學校生態園。學生們根據本班的實際，分別在生態園里種植了蔬菜、水果等綠色植物。學生們扛著鋤頭去松土、撿石塊、拔草，然后經過小組討論，決定種植向日葵、黃豆、玉米等植物。緊接著在植物園里播種、澆水、移栽、施肥、拔草，遇到疑難問題時向有經驗的農民伯伯請教。當作物成活時，又分組開展護理活動，并定期觀察植物生長變化的過程。當作物收獲時，賣給食堂，享受收獲的快樂。“生態園”的開辟給學生提供了一個勞動鍛煉的場所和機會。使學生在勞動參與中增長知識，培養能力，體會勞動人民的艱辛，陶冶美好情操，這是傳統的教科書所無法做到的。另外，每班還開辟了一個生物角，在生物角里種花、養小動物。由于我們的孩子缺乏養殖動植物的有關知識，老師就引導學生翻閱書籍，上網查資料，獲得間接知識以解決實際養殖問題，同時觀察小動物的外形、生活習性，激發學生熱愛動物韻思想感情。

與此同時，我們還從“活動課時量與態度”、過程與方法”、“知識與技能”、“情感與價值”等四個方面設計編寫了《綜合實踐活動評價表》，探索綜合實踐活動中學生的評價體系。

二、以主題探究為核心，構建綜合實踐活動課程體系

綜合實踐活動課程的開發、研究與實施，從根本上突破了封閉的教材、封閉的課堂，把學生個體與生活、實踐、學科綜合在一起。綜合實踐活動主題的制定與設計是課程開發的核心，必須以“圍繞三個維度、整合四大領域”的原則進行，即圍繞學生與自然、學生與社會、學生與自我這三個維度設計主題。分年級開發設計了《綜合實踐活動課程主題計劃》，圍繞三個維度，設計了每月的研究課題。比如在3月份“我與自然”這一維度里，設計的活動有：森林是人體的“肺”；綠化調查；空氣污染研究；參觀污水處理廠；身邊的噪聲；“綠色”網頁制作等；在4月份“我與社會”這一維度里，設計的活動主題有：張家港的效益與前途；交通費用研究等；在5月份“我與他人”這一維度里，設計了“關注失足的青少年”；“模擬法庭”；“論人體器官(耳朵)”等主題，并分別列出了實踐活動方案。

值得一提的是，我們在實踐活動中緊跟時代步伐，把握社會熱點，真正體現了課程靈活開放的特點。幾個典型的活動主題既激發了學生的興趣和主動性，又讓學生實實在在地在研究活動中增強了分析事物、明辨是非的能力，受益匪淺。比如“珍愛生命”、“發展經濟，增強國力”、“遠離戰爭——伊拉克戰爭的思索”等，除了讓學生了解最新的時政動態、國際風云外，更重要的是加強了學生的愛國主義、集體主義教育。充分體現個人、社會與自然的整合，體現科學、藝術和道德的內在整合。

三、以信息技術為工具，開展綜合實踐活動

研究性學習的實現，要求學生學會利用多種有效手段，利用適當工具和技術(特別是計算機網絡)，通過多種途徑獲取信息；學會整理與歸納信息，學會判斷和識別信息的價值；學會運用獲取信息描述或說明事物，并作恰當的解釋。

學校在信息技術和多種課程資源方面有著一定的優勢，學校計算機網絡健全、圖書館藏書較豐富、教育基地活動開展正常。課題探究的研究性學習中的調查、文獻資料搜集、實驗等活動方式均能得到有效的開展和實施。如在一次題為“為張家港發展獻計獻策——模擬區人大議案審查會議”的實踐活動中深刻地體會到了以信息技術為工具，挖掘多種學習資源，全面整合實踐活動的重要性。學生們除了上網查找資料、進圖書館查閱書籍外，還當起了小記者。走訪各部門各階層人士，征詢言論建議，并從家長那里了解張家港的發展狀況等。最終圓滿地遞上了自己滿意的提案。

綜合實踐活動課程開發過程中的局限性也是相當明顯的，表現在綜合性不強，實踐性不強，活動性也不強，有種淺嘗輒止的感覺，具體表現為“五重五輕”：重“學科依附”輕“時機生成”，重“貪大求全”輕“平快短小”，重“包辦代替”輕“自由舒展”，重“一般參與”輕“親歷體驗”，重“結果匯報”輕“過程反思”。