工科無機化學的教學措施—以凱里學院為例

苑 靜，王紹云

(凱里學院，貴州 凱里 556011)

無機化學是化學和相關專業的學生進入大學的第一門基礎課程，起著承上啟下的作用，對學生專業知識的學習，科學素質的培養，創新能力的提高有著重要的作用。工科無機化學課程必須充分考慮工科專業的特點和要求，不能照搬理科無機化學的教學方法，面面俱到；也不能與普通化學等同起來，普通化學面向與化學學科相關性不大的工科專業，以打好一般化學基礎為目的。工科無機化學面向的是材料、化工和環境等這些與化學密切相關、相互交叉滲透的工科專業，對化學基礎的要求較高，打好化學基礎是學好后續專業課程的前提條件[1]。

凱里學院學生大部分是貴州籍學生，以少數民族地區學生為主，生源單一。近三年,材料化學、制藥工程專業的學生在學習上主要存在以下幾種狀況：由于整體教育水平相對落后，中、高考化學分數不高，化學基礎知識薄弱；學生及家長普遍認為化學難，學不會；普遍存在一年級新生沒有擺脫高中時期對教師的依賴，對大學無機化學教材中龐雜的、需要大量記憶的知識點和內容無所適從[2]；經過1個月左右的學習，有的學生就明顯跟不上教師的講課進度，主要是不知道自主學習，沒有自學的意識；有些學生認為考上大學已到達終點，終日以玩樂為主，沒有上進的動力和方向；有些學生只想賺錢，以賺錢為主學習為輔，對于學習只是應付及格，可以畢業就達到目的；有些學生準備考各種資格證書及考公務員，這部分學生能主動認真學習所備考的科目，對于專業課不是很上心，應付為主；想考研的學生能夠認真學習，但在凱里學院不足10%。面對凱里學院材料化學、制藥工程專業學生薄弱的化學基礎和思想狀態，必須針對學生的現狀，對工科無機化學的教學進行研究，對教學內容進行重組，優化，激發學生學習的興趣,從而提高教學效果。

1 介紹學習方法和考核方法，使學生心中有數

無機化學第一節課對于學生學習很重要。首先將無機化學要講述的內容呈現給學生，讓學生知道重點講述的章節和自學為主的內容；本學期要開設的實驗內容及與相關理論的知識點和實驗課開課時間告訴學生，使他們對實驗相關理論重點關注。其次介紹學習方法，介紹自學無機化學和查詢資料的相關網站，教學視頻的使用，以備課后復習及做作業時參考；要求學生預習。老師上課結束時會對下一節課的重點提出問題并在每節課的課前5至10分鐘提問并記做平時成績。督促了學生對課前預習和回答問題的重視，對教師授課內容的正常進行起到了促進作用。

完善考核體系從多方面考核評價學生的學習效果[3]。明確學生期末成績由三部分組成：期末卷面成績60%，期中考試成績20%，平時20%(包括作業10%，回答問題5%，出勤率5%)，使學生重視平時上課回答問題并提前預習做好答案；使學生的出勤率提高，沒有無故缺課的學生；學生上交作業很積極，字跡工整并能根據作業內容積極提問題；通過期中考試使學生熟悉大學考試模式和題型、題量，增強了學生的信心，尤其是化學基礎知識很弱，對學習化學已失去信心的學生，提高了學生的學習積極性和教學效果。

2 與學生專業相結合，精選教材，為后續課程做好過渡

無機化學教學內容龐雜，需要記憶的內容多，講授部分太多，教材編寫的不宜自學，尤其元素部分知識更新較快且教學時間短，因此針對少學時的工科專業選擇適宜的教材在

無機化學教學中非常重要。現有的無機化學教材內容多且雜，包括化學平衡、元素化學、分析化學、物理化學(熱化學、反應動力學、電化學等)、結構化學(量子力學、分子軌道理論、晶體場理論等)，內容深淺不一；除了基礎內容外，還有專業課內容(硼烷化學、原子簇化合物等)，相關的知識在物理化學、結構化學、分析化學等課程中要重講，因此對重復的部分要精選，不做重點講解。此外，無機化學要與后續課程相協調，將課程內容的重復性轉化為過渡性，比如在熱化學這部分的知識中，一節課中出現的概念有十幾個，教師必須用生活中的實例做比喻，用形象生動的語言來描述，吸引學生的注意力才能將大量且枯燥的概念講解進行下去，進而將新概念涉及的公式意義作重點講解，啟發并訓練學生學會如何描述公式的意義，并由此產生對概念的進一步了解，加深了對新概念的認識；再通過概念及公式的相關重要應用再對新概念的理解進行加深，不求一字不落地背誦概念，能懂能理解能對概念問題準確判斷就可以，不做更深層次的要求。這樣就使學生對這部分內容有了基本了解，在以后物理化學等課程學習的時候，就感到相對的輕松些。

無機化學教材內容在堅持科學性、系統性和先進性的前提下，應突出重點，分散難點，才有利于講授和學生的學習。對此

我們選擇了王元蘭編寫的無機化學，內容少而精，適宜工科少學時的專業使用[4]。

3 研究教學方法和手段

好的教學方法能幫助學生較快、較牢地掌握知識，而且還滲透著對學生學習方法和思想方法的訓練，對學生素質的提高有著積極的作用。

對于無機化學知識的處理上分為二部分，基礎理論和基礎知識。對難度大，理論性強的物質結構、熱化學等知識進行教材上的處理，針對不同的專業有針對性地有側重地講授重點和難點。比如對于元素這部分知識學生能看懂但要求記憶的多，難度不大，學時少的工科專業對此部分知識做概略介紹，結合元素知識重點介紹相關領域的最新發展及方向；將熱化學與氧化還原反應方向和限度問題結合講，讓學生對一個問題從多角度進行理解，從多方面進行思考，激發學生的求知欲，誘導學生主動探索、主動參與認知結構的過程，促使學生樂學，學會，會學[5]。

教師在講授教材內容時要善于拋磚引玉，允許學生在課堂上討論并留出討論時間。因此課堂教學過程中要努力營造寬松、民主的教學環境。課堂氣氛輕松，才能充分調動學生的積極性，才能使學生的個性、創新意識和創造能力得到充分發展[6]。要鼓勵學生敢于想，對老師提出的問題敢于發表自己的看法。制藥專業、材料化學專業的學生上課時就經常提出問題，有些化學基礎知識差的同學提出的問題很簡單，常引起同學們的哄堂大笑；但老師采取鼓勵并引導的方法培養學生對問題進行思考，使大家提出的問題逐漸有了深度，使有相似疑問的同學在討論的過程中使知識得以強化并得到正確的理解，達到了教學的目的。

在課堂教學中正確處理好“教”與“學”，“學”與“導”的關系，把教與學的重點放在“學”上，在教法上著眼于“導”，以學生發展為本，讓學生在每一堂課上都有所思、有所想、有所發現、有所收獲。確立“學習者為中心”的理念，堅持可持續發展的人才觀，真正使學生在學習過程中深切地感受到受教育所帶來的內心的充實、和諧和歡樂。

教學手段是實施教學過程所運用的媒介，教學手段的成功運用可以強化教學效果。目前主要采用的是多媒體教學，多媒體教學信息量大，速度快，適合大容量教材內容的授課但往往會出現學生跟不上老師講課速度的現象，尤其是化學基礎知識薄弱的凱里學院的少數民族學生。教師在講課過程中絕不能不考慮學生的接受能力將教材內容填鴨式地倒給學生，必須控制授課速度給學生消化理解的時間[7]。因此教師在制作課件時要重點突出，條理清晰，使學生容易把握重點和難點，并使一些知識點形象化，生動化，調動學生學習的積極性和吸引學生的注意力。如對抽象的原電池兩極電子得失和流動過程，化學鍵的形成，雜化軌道等抽象，難懂的知識應用多媒體變抽象為具體，復雜變簡單，使學生對難點有更深的感性認識和記憶。使多媒體的使用結合傳統板書，盡可能的使教學內容量大但突出教學重點和難點，達到教學目的。

近三年對工科無機化學的教學實踐，無機化學分數總分得以提高，分數從原來的優秀率小，底部分數分布大逐漸呈現優秀率上升，底部分數分布減小向中間靠攏的趨勢。通過對工科無機化學的教學研究，教師在教學過程中，要想學生所想，要針對不同的專業，合理選擇教學內容并及時地調整自己的教學思路，運用現代教學手段，結合學生實際情況才能使教學效果得到優化。

[1]姚天明，劉艷生，楊 勇，等.工科無機化學教學目標與教學改革初探[J]．大學化學，2001，16(3)：26-28．

[2]臧雙全，王建設，韋永麗，等.大學無機化學教學改革的探索與實踐[J]．大學化學，2012，27(5)：33-35．

[3]陳建芳，湯正平，蘇嬌蓮，等.無機化學教學內容重組及分步教學淺議[J]．大學化學，2005，20(2)：13-15．

[4]楊小紅，王瑞俠，陳 平，等.加強無機化學教學內容的針對性[J]．化工高等教育，2009(5)：78-81.

[5]翟林峰，杭國培，王華林.“無機化學”課程教學內容與方法改革研究[J]．合肥工業大學學報，2018，22(1)：94-96．

[6]王杏喬，高 爽.淺談無機化學教學內容及教學方法的改革[J]．大學化學，2000，15(4)：26-28．

[7]楊 萍.如何在無機化學教學中充分發揮多媒體教學的功用[J]．淮南師范學院學報，2009，11(5)：39-40．