基于校企協同育人的高職畢業設計雙導師制研究

吳 佳

（長沙民政職業技術學院教務處，湖南長沙 410004）

畢業設計是高職院校培養學生綜合技能和實踐能力的一個重要實踐教學環節，也是實現高職人才培養目標的必經階段，是衡量高職教育教學水平、檢驗學生實踐技能水平和綜合素質、完成畢業資格認證的重要依據【1】。隨著素質教育的進一步深化和教育行政部門對畢業設計工作越來越重視，各高職院校對畢業設計重要性的認識逐步加深,畢業設計教學改革一直在進行中，但目前為止,高職畢業設計教學質量還不容樂觀，存在著諸多問題。教育部多次強調職業教育要推動產業轉型升級與教育教學改革的銜接配套，加強行業企業指導、服務和評價，發揮行業企業重要辦學主體作用，推進其參與人才培養全過程，實現校企協同育人【2】。針對目前高職畢業設計教學中存在的問題,在各高職院校大力推進產教深度融合的大環境下，本文從深化校企協同育人、強化企業、行業對教育教學的指導作用著手，探討“企業指導教師+學校指導教師”的畢業設計雙導師模式【3】，確保畢業設計及高職人才培養的質量，使高職畢業設計成果與企業、行業的需求緊密對接。

一、高職畢業設計現狀及問題分析

近年來畢業設計已成為教學主管部門衡量高職院校教學水平優劣的一項關鍵指標。湖南省教育廳從2015年開始面向全省各高職院校開展了畢業設計抽查工作，畢業設計質量受到各高職院校和專家學者的重視。研究表明高職院校的畢業設計圍繞高職人才培養目標而不斷革新，大體經歷了從論文式到總結體會式、再到實踐設計式三個主要歷程，部分高職院校已經開始探討和實施畢業設計校內外雙導師制，但目前為止,高職畢業設計教學質量還不容樂觀，主要存在以下問題：

1、指導教師配備不足

隨著高職教育規模不斷擴大,師資的需求量越來越大。為確保畢業設計的質量，有關教育行政部門對每位指導教師指導學生數有嚴格控制，畢業設計指導教師數量不足和結構不均衡的問題日趨嚴重，特別是缺少學歷高、職稱高及具有相關實踐經驗的指導教師隊伍。雖然教育主管部門規定了畢業設計指導教師的資格和職責，但因師資缺乏，剛剛走出校門的助教帶學生進行畢業設計的事例比比皆是，因實踐經驗欠缺，選題來源、企業項目、方案等資源不足，一定程度上影響了畢業設計質量。部分高職院校聘任一些企業指導教師來協助畢業設計指導，但面臨指導教師來源局限、職責和考核機制不健全等諸多問題。

2、選題不當或形式單一

選題是畢業設計中非常重要的一個環節。目前部分高職院校畢業設計題目主要采用指導老師為主的命題式設計。命題式設計很大程度上受指導教師自身研究方向、企業經驗、個人偏好等主觀因素影響，且提供的選題偏理論型研究，“虛擬”設計較多。導致學生的畢業設計停留在理論研究和分析上，與技術技能型應用操作聯系的地方不多，較大程度上制約了學生的創新精神和實踐能力，難以達到高職院校培養應用型人才的預期目標。

3、過程監管不到位

高職畢業設計一般包括選題、任務下達、資料收集、開題、實施方案設計、成果鑒定、答辯等過程，大多安排在第五學期末到第六學期，此時學生多數處于頂崗實習階段，部分環節指導教師無法全面掌握學生的具體情況。研究表明，學生在畢業設計實施過程中，部分高職院校僅在學生畢業設計初期的選題、開題和后期的答辯等幾個關鍵點上給予監管，中期的過程性管理與監督力度不夠甚至缺失，造成一些學生在上交畢業設計作品時臨時趕拼或抄襲作品，嚴重影響畢業設計質量。

4、質量評價與反饋主體單一

多數高職院校對學生畢業設計成果質量評價主要來源于校內指導教師、答辯教師等高校教師為主體的反饋意見，缺乏行業、企業專家和教育主管部門的指導反饋意見，不能全面客觀地評價學生畢業設計成果的質量，存在畢業設計質量評價與反饋主體單一等問題。

二、雙導師制畢業設計人才培養模式介紹

指導老師配備充足是保障畢業設計質量的前提。在畢業設計教學過程中，長沙民政職業技術學院全面推行“校內指導教師+企業指導教師”的“雙導師”制。校外導師來源于行業企業，主要負責提高學生實務操作能力，培養學生良好的職業道德，指導學生體驗并形成初步的職業管理能力和判斷能力，行業企業參與人才培養方案的制定與審核，真正發揮企業辦學主體作用，實現校企深度合作、協同育人。校內導師選用學校中級以上且具有一定行業企業實踐經歷的老師擔任，主要負責引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，明確專業發展目標，指導學生畢業設計選題、方案制定、說明書的撰寫等環節。校內外雙導師的職責各有側重，校內指導教師更多地從畢業設計的規范性及理論方面給予指導，校外指導教師則從設計的實踐操作和實用價值等方面給予指導。通過雙導師的協同合作確保學生畢業設計既具備一定的理論高度，同時又結合崗位工作實際，具備實際應用價值，提升了畢業設計的整體質量。

三、實現畢業設計雙導師制的措施

1、建立健全完備的“校企合作、雙導師制”管理體系

規范的管理體系是畢業設計雙導師制能夠順利實施的保障。因此，高職院校首先應當建立健全完備的“校企合作、雙導師制”管理制度，建立科學的雙導師資格審查和選聘機制，明確學校指導教師和企業指導教師的職責劃分、獎懲考核機制及待遇等問題。加強校企深度合作，拓展校外指導教師資源，同時通過以老帶新、教師下企業頂崗、專項培訓等多種方式提升校內指導教師隊伍的業務能力。

2、規范選題程序，深化校企合作擴大選題來源

建立專業畢業設計動態選題庫，讓學生盡量多地參與項目實踐，保證畢業設計選題的實用性、新穎性、綜合性和深廣度。對于頂崗實習和畢業設計同時實施的情況，鼓勵學生在實習過程中參與企業技術攻關和產品開發，將行業企業的真實項目作為畢業設計的任務，實現“做真事做真題”。企業指導教師參與學生畢業設計的全過程，含選題、方案確定、實施及成果評價，選題來源含用人單位在實際工作操作中遇到的技術和管理方面的問題，結合專業特色打造個性化選題資源，這樣的選題理論知識與實踐操作緊密結合，能夠體現高職院校培養應用型人才的目標。

3、完善基于“對接產業、服務產業”的各專業《畢業設計課程標準》

《畢業設計課程標準》一般包含課程簡介、教學要求、目標、教學實施、選題資源、考核標準及方式、課程實施條件等內容。依據各專業（群）人才培養方案制定本專業（群）《畢業設計課程標準》，對畢業設計選題、實施方案、技術參數、考核標準等作出詳細的規定。《畢業設計課程標準》的制定需邀請行業企業專家參與并經過充分論證，在實踐中不斷完善，形成對接產業、服務產業的應用型課程標準，實現畢業設計課程標準的規范化、專業化。

4、建立多元化畢業設計質量評價和反饋體系

畢業設計成果質量考核以學生實施畢業設計的過程考核和畢業設計成果質量為評價要點，學生畢業設計考核需經校內外指導教師共同完成、設計成果需經專家評閱結合答辯成績給予綜合評價。建立健全畢業設計質量反饋體系，形成除校內指導教師、答辯專家等以高校教師為主體的反饋群體外，結合行業、企業專家的反饋建議以及教育主管部門專項抽查評估意見，形成政、企、校三方聯動的畢業設計質量評價和反饋機制。學生、指導教師、專業、學院和學校畢業設計主管部門均可依托世界大學城等信息化管理平臺建立畢業設計專欄，展示畢業設計各階段的進展及成果，突破時間和空間的約束，實現及時指導、交流和反饋。

總之，高職畢業設計雙導師制教學模式，是深化校企協同育人、強化企業、行業對教育教學指導作用的重要方式，是培養高素質應用型技術型人才的有效途徑。目前我省的高職畢業設計雙導師制還處于初期探索階段，雙導師制的實施還存在一些亟待解決的問題。例如企業導師資源、職責劃分、教學活動實施環節等等，這些問題需要逐步解決。我們應積極探索適合高職院校畢業設計雙導師制的教學管理模式,建立相應的考核與評價機制,進而確保畢業設計及高職人才培養的質量，使高職畢業設計成果更加符合企業、行業的需求。

【參考文獻】

【1】蔣玉琴.校企合作雙導師協同下高職畢業設計創新實踐研究[J].職教通訊，2015,（36）:63.

【2】劉菁婉.基于校企合作的會計人才培養模式探討[J].合作經濟與科技,2016（1）:126.

【3】楊杰.高職院校學風建設長效機制構建研究[J].職教論壇，2017,（20）:58.