高中生化學學習心理問題及解決措施

孔曉宇，翟宏菊*，孫德武，郭顥怡，齊云峰

(1.吉林師范大學 化學學院，吉林 四平　136000；2.吉林師范大學 生命科學學院，吉林 四平　136000)

高中化學教學旨在培養高中生的化學核心素養，但任何素養和能力的形成都需要心理素質作為依托。高中生面對著繁重的升學壓力、家長的殷切期望、社會的認可程度，會導致學生在學習心理上產生一些問題。教育心理學體系的創始人桑代克在實驗的基礎上，提出了三條學習定律，即準備律、效果律、練習律[1]。這三條學習定律指導教育工作者要關注學生的心理動態、了解學生的真正需求，對癥下藥；結合多種教學策略，使學生在學習的過程中獲得更多的成就感與自信心；關注理論知識的講解并結合適度的實踐應用。因此，化學教師有必要了解學生的學習心理問題，本文闡述了高中生化學學習心理問題并提出解決措施。

1　高中生化學學習現狀

高中化學涉及的知識層面較廣，需要學生具有很強的邏輯思維能力和抽象思維能力。高一學生由于剛剛步入高中，學習方式和思維模式還停留在初中階段的水平，對化學概念和原理僅僅停留在識記的水平[2]。學生習慣了被動接受的學習方式，學習態度上有惰性，不會主動思考，把提高成績的希望寄托在老師和其他同學身上，但是，高中化學教師已經習慣了高強度的教學模式，認為學生已經具有獨立分析問題的能力和自主學習的能力。因此，教師的教學模式和學生的學習方式之間存在斷層，就出現了大多數初中化學成績優異的學生到高一之后化學成績不理想，初高中化學的銜接存在很大問題。在初中化學中，講述金屬的化學性質時，提到了金屬活動性順序表，金屬與鹽酸能發生化學反應的條件：金屬的活動性要排在氫元素之前，即鐵、鋁等活潑金屬可以與鹽酸反應產生氫氣，而活潑性較差的金屬銅則不能與酸發生反應。由此引出了金屬與酸發生的反應為置換反應，活潑金屬可以置換出酸中的氫。初高中平穩過渡的學生與銜接存在問題的學生最大差別在于：平穩過渡的學生可以舉一反三，由已知的化學方程式判斷出金屬的活動性順序，積極主動的思考，并能把前后的知識相關聯，即具有逆向思維和遷移能力。而初高中化學銜接存在問題的學生過于依賴教師課堂上的講解，有的學生甚至在講解過后，依舊不愿意思考，不能把知識形成自己的理論體系。正因為如此，一部分教師為了提高學生的化學成績，只能采取題海戰術。高二是高中階段的轉折點，高二化學的理論性知識增強，例如化學平衡的移動，此部分內容抽象難懂，較為枯燥且脫離學生的日常生活經驗，使學生較難接受。大多數學生已脫離中考的緊迫感，又覺得距離高考還有很長一段時間，學生學習的動力不足，導致學習成績不理想[3]。高三學生的課業繁重，學習時間緊張，與分值比重大的語數外等學科相比，學生對化學學科的重視度較低，學校安排的化學課程學時也較少。學生距離高考的時間越來越近，心里對未來的美好憧憬與現實的學習水平差距日益明顯，理想與現實的落差使一部分學生陷入了焦慮不安，導致了高考時一部分學生成績不盡人意。

2　高中化學學習心理問題的表現及原因

中考對于高中學生來說，是人生的第一次考驗，這個時期的學生心理上也處于過渡階段，其成績在很長一段時間內會影響學生的自信心和學習的積極性?；瘜W成績優秀的學生通常有很強烈的好奇心，對化學知識很感興趣并與實際生產生活相結合；學生有很強的理解能力，把學過的知識融會貫通；學生還具有很強的遷移能力以及強烈的學習動機和堅強的意志品質，能夠舉一反三，節省了大量浪費在重復性學習上的時間。在高中化學的學習過程中，中考失利的學生容易存在自卑心理[4]，積極性和主動性容易受到成績的干擾，成績好的時候，熱情高漲，成績下降的時候，萎靡不振，對化學知識提不起興趣。學習目的不夠明確，在遇到瓶頸的時候容易自卑，總是有“我不行、我不會、我不如其他同學”的想法。例如，在初中化學部分，置換反應是很重要的一類化學反應。進入高中后，在初高中化學學習內容的銜接過程中，大多數教師又會提及置換反應，此時置換反應與氧化還原反應相聯系，即所有的置換反應都是氧化還原反應。許多高中教師只是一帶而過，但許多基礎薄弱的學生會對此產生疑惑，進而覺得化學學科枯燥難懂。部分學生會主動尋求答案，及時與老師進行溝通，而一部分學生由于存在自卑心理，認為其他同學都會的知識自己不理解，羞于提問，導致化學成績不理想。一部分學生由于習慣了被動接受的學習模式，對教師、同學產生依賴心理[5]，遇到問題時不會主動思考，希望老師把所有的知識總結起來，自己生搬硬套，不能把知識融會貫通。有的學生存在趨同心理，當老師提出問題時，不敢提出自己的見解，當教師對他的想法提出疑問時，不能堅定自己的答案，愿意聽從其他同學的想法，認為大多數同學的意見是正確的并習慣把大多數同學的想法當成自己的想法。

3　高中化學學習心理問題解決措施

對于存在自卑心理的學生，教師應該激發學生正確的學習動機，在日常教學環境中滲透給學生正確的學習觀，而不是把分數作為衡量學生能力的唯一標準。為了使學生建立自信心，教師應根據學生的學習水平合理的創設問題情境，找到學生的最近發展區，設置階段性的小目標，使學生在輕松的學習氛圍中體驗到成功的樂趣。教師應實施啟發式教學，在評價的過程中合理的運用表揚，使學生在學習過程中有更多的獲得感。教師可以鼓勵存在自卑心理的學生運用微課進行知識的學習，把碎片化的時間高效的利用起來，對于有疑惑的知識點，可以重復觀看，反復揣摩。學生可以觀看不同學校不同教師的講解，感受不同的授課方式，找到適合自己的學習方法，從多個角度來深入理解知識的內在聯系。對于存在依賴心理的學生，教師應該運用合理的教學策略，逐步培養學生的問題意識，在教學活動中設計翻轉課堂，學生可以自主選擇學習的內容，使學生逐步擺脫依賴心理，成為學習的主人。對于存在趨同心理的學生，教師在課堂教學環境中多設置小組討論，匯報交流，逐步引導學生學會獨立思考、提高表達與交流的能力。