基于工程教育認證過程裝備與控制工程專業人才培養體系的研究和改進

許桂英，劉　浪，桂悅航,朱文科，張　鑫，何高鵬

(重慶理工大學化學化工學院，重慶　401320)

當今，國內外過程工業快速發展，造就了過程裝備與控制工程專業良好的就業形勢。據網上大數據統計，過程裝備與控制工程專業的就業前景在所有專業中排行第80位，并且在所有過程裝備與控制工程專業畢業的同學中經過智聯招聘的數據分析得知，其月平均工資約5705元，最低工資約2833元，最高工資為85000元以上[1]。此外，過程裝備與控制工程專業畢業后可從事設備制造、管理和設計等多方面工作，過程裝備與控制工程專業已經滲透到航空、航天、原子能、材料冶金、化工、制藥、石油、輕工、環保、食品等領域，與此同時社會對過程裝備與控制工程專業從業人員的職業標準提出了更高的要求，不但應具備更加完整的知識結構，而且在工程實踐、理論修養和應用能力等方面應表現突出，敢于開拓創新和實踐，并且具有較強的社會適應力和合作能力，通專結合、一專多能。而實際情況是仍舊存在部分過程裝備與控制工程專業畢業生找不到滿意工作的情況，同時相關企業單位難以找到合適的具有過程裝備與控制工程專業水準的人才的現象。導致企業和過程裝備與控制工程專業畢業生供需關系失衡，這無疑把焦點對準了目前高校現行的過程裝備與控制工程專業人才培養。究其緣由，還是高校所一貫推崇和執行的過程裝備與控制工程專業人才培養方案與企業實際需求存在一定程度的脫節，存在中國傳統教育中根深蒂固的思想即重視理論知識輕視教學實踐能力。因此，我們需要緊握工程教育認證在國內迅猛發展這一機遇，建立和完善過程裝備與控制工程專業工程教育認證體系，解決企業用人難題，提高過程裝備與控制工程專業畢業生的專業水準和實踐創新能力。

1　現有過程裝備與控制工程專業人才培養體系存在的弊端

我國高水平大學工科專業培養目標在內容上普遍存在重知識輕能力、重科研輕工程的弊端，過于注重培養教學、科研人才，強調專業基礎知識、科學研究、技術開發能力，忽略分析問題、解決問題等工程實踐能力的培養；對交流表達、工程與社會、環境和可持續發展及終身學習等方面的重視程度偏低，未能緊隨社會需求的變化，存在嚴重的滯后性[2]。目前部分高校的過程裝備與控制工程專業人才培養，下意識地忽視實訓教學環節，而把教學的重心轉移到專業課的理論知識的教育上，造成理論課占比多而實踐課占比少的普遍現象。導致學生一方面實際動手操作訓練的機會減少，另一方面枯燥的理論知識的講解沖淡了學生的學習熱情。又由于過程裝備與控制工程專業涉及到電子、化工、機械、和材料等多學科、多領域交叉，因此，如何更好的銜接基礎課和專業課就成為制定過程裝備與控制工程人才培養方案不得不慎重考慮的因素。同時專業選修課未引起廣大師生的足夠重視，學生抱有無所謂的心態。究其原因，大多數高校普遍重視學生考試成績，對學生來說，只需考前突擊，平時就懈怠聽課和練習，對整個專業的學風建設有嚴重的阻礙作用。帶來的后果便是學生學習的動力不足，畢業時知識和能力水平不高，造成就業困難，這顯然與專業認證的"成果導向型"教育理念和要求存在很大差距[3]。

2　基于工程認證的過程裝備與控制工程專業人才培養新體系的構建

工程教育認證是指由專門職業或行業協會同該領域的教育專家及相關行業的企業專家對高等教育機構開設的工程類專業實施的專門性評估認證，能夠有效控制進入工業界從業的工程類人才的質量，因而受到世界范圍內高等教育機構的重視。1932年，美國工程技術教育認證委員會(ABET)成立，負責對提出申請的美國高等院校工程教育專業進行考察和評定[4]，開啟了工程教育認證的先河。隨著全球化的發展，國際人才交流日益頻繁，工程教育認證以其世界性的專業認證標準使得國際間人才互認成為可能。1989 年，以美國為首，加拿大、英國、澳大利亞、愛爾蘭和新西蘭六個國家簽約了《華盛頓協議》。《華盛頓協議》是國際上最具權威性和影響力的工程教育互認協議之一，其宗旨是通過多邊認可工程教育資格，促進工程學位互認和工程技術人員的國際流動[5]。開展工程教育專業認證，是我國高校應對招生制度改革、適應未來高等教育發展的必要舉措，也是高校進行本科教育教學改革與專業內涵改造升級的一個重要契機[6]。更值得注意的是，工程教育認證不僅是對本科工程類專業教育水平的一種評估，也是提升高校工程類專業國際競爭力的途徑。又由于過程裝備與控制工程專業涉及到國家工業發展的方方面面，更需要秉承工程教育宗旨，培養能與世界接軌的應用型過程裝備與控制工程人才。

2.1　調整優化過程裝備與控制工程課程體系，合理制定專業考核方式。

過程裝備與控制專業是集化-機-電于一身的多學科相互交叉復合專業。不可能簡單照搬三個專業的核心主干課程，我們要根據地域特點和立足于學校實際情況，調整各主干核心課的比例和學分[7]。同時，我們要做到基礎課程和專業課程的合理銜接，減少學生在學習專業課時因涉及到的基礎課程沒有開設而學習起來特別吃力的情況發生。另外，熟練掌握一些必要的工業應用軟件(比如CAD制圖軟件、Solid Works 三維建模軟件、ANSYS模擬分析軟件以及MATLAB數學建模軟件)不僅對學生解題提供極大的便利，也為今后在工作中遇到的工程問題有所幫助；當然，合理高效的專業考核方式對學生的學習和今后的發展影響不可小覷。目前，仍有大部分的高校的專業考核方式存在一定的疏漏，期末成績占比過大，而出勤、作業、課堂討論和寫論文的占比太少，以至于部分學生抱有考試臨時抱佛腳的心態。合理調整分數比重，可以杜絕學生抱有學習可以偷懶的僥幸心里。同時又大幅增加了學生修習該課程需要研讀的專業資料，以及增加總結、分析和表達此課程問題需要的時間，能夠促進學生在相關畢業要求中能力的有效達成。

2.2　探索過程裝備與控制工程新教學模式 ，推進創新創業教育

要著眼于鼓勵和支持教師探索慕課、微課、翻轉課堂、混合式教學、移動學習等信息化教學方式在課程教學中的應用，逐步改變“以教師為中心、以教材為中心、以教室為中心”的傳統教學方式，以“產出為導向”，“以學生為中心”設計實施教學活動，從工程技術知識傳授轉變到職業所需能力培養[6]。一方面，我們可以靈活運用慕課、微課等新穎授課形式，把書本里重要的知識點和相關研究資料制成微課，利用課間休息時間播放，以達到復習知識和拓寬學生視野的目的 ，另一方面，針對學生翻閱英語文獻中存在的專業詞匯難以理解和正確翻譯的問題，在核心專業課的教學中盡可能采用雙語教學，給學生營造一個良好的學習專業英語的環境，消除學生對查閱和寫英文論文的畏難心理，使得在工程教育專業認證的培養模式下的過程裝備與控制工程專業人才，能夠更好的與國際科技研究前沿接軌。同時改革教學理念，在強調基本知識、基本理論和基本技能教學的同時，注重創新精神、創業意識的培養，強化基礎課程、專業課程在創新創業教育中的主導作用，推動創新創業教育與專業教育相融合,并制定相應的學分認定管理辦法。

2.3　加強過程裝備與控制工程專業科研師資力量建設，推動學生積極參與教師的科研立項

工程技術體系，是培養學生工程能力的重要平臺。長期以來，工程教育更多地按照科學家和工程學家模式實施，偏離工程師培養目標，存在理論與實踐脫離的現象[8]。為避免上述現象的發生，我們要積極引導和鼓勵教師申報各類項目，依托教師科研為抓手，調整實驗類型——由單一的驗證性實驗轉變為鼓勵、引導綜合性、設計性、探索性實驗。與此同時，我們一方面可以建立低年級學生進入實驗室參與科研的有效機制。將教師的部分科研項目引進到實驗室，當學生做實驗遇到問題時，可與教師及時反饋和溝通。通過建立“設計——數值模擬仿真——實驗驗證”一體化實驗體系，不斷增加學生參與科研興趣，提高學生的主觀能動性，擴大學生知識面，增強學生自主學習能力。另一方面，培養和鼓勵高年級學生參與全國大學生化工設計、過程裝備與控制工程裝備創新與實踐等大賽，使學生通過參與全國性科技競賽，靈活運用所學的專業知識來克服工程問題，從而積累學生解決實際工程問題的寶貴經驗。

2.4　設立培養方案實施校內實時評價、校外追蹤和反饋評價機制

建立有效的校內評價反饋機制是專業教學培養方案實施的重要手段，同時為教師和學生提供了客觀有效的改進方向。對于教師而言，通過學生的反饋信息可以使其充分了解自己的教學效果，從而具有針對性地對教學計劃與教學方法進行修改和完善。對于學生而言，通過信息反饋有利于學生自覺總結學習經驗，使學生深刻體會學習策略進而收獲適合自己的學習方法[9]。另外，我們專業應當建立了針對畢業生個體的"過程預警"和"出口檢驗"制度，在監控學生課程與學分完成情況的預警機制中融入畢業要求指標點的定期檢驗，以保障所有畢業生均達到專業認證的“出口”標準[10]。

更重要的是，我們應當建立和完善學生畢業后的校外追蹤和反饋評價機制。我們的培養方案的成果檢驗最直接的方式是看我們按方案培養的過程裝備與控制工程畢業生是否符合企業的用人要求？是否能夠解決實際遇得到的工程問題？因此，我們需要注意學生在工作中遇到的實際問題和相關企業對學生工作情況的反饋，做到及時調整和完善我們的專業培養方案。過程裝備與控制工程專業人才培養方案的體系在此類反饋機制下逐漸形成靈活有效具有可操作性的調節系統，在此基礎上使教育培養方案得以順利實施從根本上實現過程裝備與控制工程創新型人才培養模式的終極目標。

3　總結語

以工程教育認證標準評價工科專業辦學質量，以學生為中心，以產出結果為導向的思路確定、清晰可測評的教學目標已成為教育改革中一道亮麗的風景。過程裝備與控制工程專業教育人才培養基于工程教育專業認證的大背景下，本文在現有過程裝備與控制工程專業人才培養體系的基礎上推陳出新。從課程結構優化和考核方式改革、探索教學模式改革、推動學生走進實驗室參與教師科研立項和設立校內外師生與企業聯動反饋評價機制等方面提出合理化建議。最后，我們殷切希望通過對過程裝備與控制工程人才培養體系的持續改進和貫徹實施，使學生不僅能熟練掌握了理論知識，還應清楚這些知識在實際工程問題中的運用，最終建立起解決復雜工程問題的創新思維意識。

致謝

感謝重慶理工大學核心課程過程流體機械及過程設備設計的支持。