高職-本科3+2分段貫通培養模式的研究與實踐

艾 兵，王 平，黃昊飛，楊乃濤，禚淑萍

(山東理工大學 化學化工學院，山東 淄博 255049)

國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》明確提出：加快現代職業教育體系建設，探索發展本科層次職業教育，職業教育結構規模更加合理，接受本科層次職業教育的學生達到一定規模。在現有職業教育體系之下，充分運用我國高等教育資源優勢，探索高職院校與本科高校銜接，對口貫通分段培養本科層次高素質應用型人才的培養機制，是發展高職-本科教育，建立現代職業教育體系的有益嘗試。

傳統精英化教育模式中，大學培養的主要是學術型人才[1]。我國2016年高等教育毛入學率已達40%，進入大眾化教育時期。本科教育若仍以培養學術型人才為主，顯然脫離了社會需要，浪費了教育資源，導致學生就不了業，企業招不到人。因此，普通本科教育必須轉變教育理念，向培養滿足社會需求的應用型、技術型人才轉變，積極探索多樣化的人才培養模式，“3+2”對口貫通培養作為一種有利的補充、有效的嘗試勢在必行。

自2013年，一批國家示范(骨干)高職院校在高職與本科“3+2”分段人才培養方面進行了探索與實踐，如江蘇省2013年對接100余所院校啟動4800名“3+2”招生計劃[2]，山東省也于當年首次選擇了11所示范類、骨干類高職與省內知名高校對接，至2015年已實現招生7850人，進行高職-本科“3+2”貫通培養試點，即參加夏季高考的考生，經省教育招生考試院正式錄取，以?？粕矸葸M入高職高專院校學習。第3年經考核測試，擇優選拔部分學生進入銜接本科高校學習2年。5年學習期間，由銜接本科高校和對口高職高專院校聯合制定“3+2”分段培養職業技能人才方案、主干課程標準及課程體系。

山東省自2013年起選擇部分高職院校和本科院校開展3年制高職與2年本科教育對口貫通分段培養試點工作，按照《山東省人民政府辦公廳關于貫徹落實魯政發〔2012〕49號文件推進現代職業教育體系建設的實施意見》(魯政辦字〔2013〕126號)要求，山東理工大學化學工程與工藝專業與淄博職業學院應用化工技術專業成為省內首批“3+2”對口貫通分段培養試點專業，積極探索了對口貫通分段培養模式，與銜接的高職院校共同研究制訂了分段培養本科層次高素質應用型專業人才方案，構建了分段貫通的課程體系，制定了針對該培養模式的課程標準，建立了一體化的教學管理模式，以社會需求為導向，為行業發展和區域經濟建設貫通培養德才兼備的本科層次高素質應用型技術人才，有力地推進了教育教學改革，創新了人才培養模式，為高職-本科3+2分段貫通培養模式的完善與推廣積累了有益經驗。

1 探索與研究了“3+2”分段貫通培養模式的教育教學規律

貫通式的培養本身就存在著將高職和本科教育進行融合貫通的要求，而不是簡單地加和，單純地采用之前的本科或高職的已有教育理論對這一培養模式進行分析和指導已經不合時宜。必須深入理解和探討這一培養模式對于人才培養的目標、社會實際需要、學生自身成長的需要之間的聯系。特別是在現階段，化學工程與工藝專業面臨工程教育改革與認證的要求，更需要把分段貫通培養模式納入到新的教育理論研究體系中去進行研究，從而能夠真正為未來分段貫通培養模式的發展奠定理論基礎。這一理論應建立在高等職業教育與應用本科教育同屬于職業教育這一認識的基礎之上，充分融合企業、高校、學生對于分段貫通人才培養的要求。

以現有的化學工程類“3+2”貫通培養模式為基礎，以學習產出的OBE教育理念為支撐，結合現有的本科和高職教育的特點，我們在培養方案修訂、課程體系構建、教學方法革新、評價機制改革、管理模式創新等一系列工作實踐基礎上對分段貫通培養模式進行了總結和提煉。通過新的教育和教學理論體系的建立，指導分段貫通培養的課程一體化及管理一體化建設，從而實現最終的培養目標。

2 構建了“3+2”分段貫通培養的課程體系

對人才培養規格進行明確的分層，實現梯度化銜接，既遵循學生的能力認知發展規律，又契合勞動力市場需求的人才培養規格，這種一體化設計是高職與本科有效銜接的重要起點[3]。課程體系是實現分段貫通培養要求的基礎，而將高職與本科的課程體系真正實現貫通融合仍然存在著很大的挑戰。

根據行業企業發展和職業崗位工作任務的知識、能力、素質的要求，整合各階段的教學內容；按照工作過程整合教學內容，以應用型人才貫通培養為取向，把學生從一個專業領域的新手按能力發展階段，培養成高職階段的高層次技能型人才，在此基礎上繼續接受應用型本科教育，培養成為應用工程師，并遵循工程的集成與創新特征，以強化工程實踐能力、工程設計能力與工程創新能力為核心，重建了課程體系結構。

對原有的高職和本科的課程體系進行深入的分析、研究和改革，打破原有課程體系的束縛，使學生能夠在兩個學段培養的過程中順利過渡，真正提高他們的專業理論水平和實踐動手能力。課程體系的建立既要考慮學校的實際情況和學生的基本素質，同時又要能夠滿足分段培養的各項目標的達成?；谏綎|理工大學和淄博職業學院之間的地緣優勢，能夠方便的調動老師在兩所學校之間的教學活動，從而使課程的教學能夠打破兩個學段培養過程中學生所在不同學校的地域限制，發揮出兩所高校的師資和硬件優勢，更好地完善分段貫通培養模式及其一體化課程體系的建立。此外，在課程體系中，設置了更加豐富的專業選修課程、專業方向課程和大學生創新創業實踐課程和活動等，將素質教育和創新創業教育貫穿于課程體系的始終，滿足了學生個性發展的需要[4]。

3 建立了“3+2”分段貫通培養一體化的教學管理模式

“3+2”分段貫通培養模式中的教學管理模式由于管理過程的脫節、人才培養形式的不同、生源質量的差異、教學水平的高低導致分段貫通培養的教學管理的銜接陷入較大的困難[5]。高職教學管理內容相對來說較為寬松。與本科院校管理過程有本質區別，學生常常出現從高職院校畢業后難以適應本科院校教學管理的情況，加大了教學管理難度。

初步建立了一體化的教學管理模式，對學生及教師在整個分段貫通教育階段進行統一的教學管理。通過分段貫通培養的教學質量評估辦法、課堂與實踐課程教學標準、教師教學工作規范、學生跟蹤評價機制、教學指導委員會等制度的建立對五年的教學過程進行統一的管理，使教師更加明確的以學生的學習目標為基礎，采用更加適宜的方法和手段進行知識的傳授和講解。同時，該管理模式能夠更好的符合學生的認識和學習規律，使學生可以根據分段培養的目標，最大限度的提高自身的專業能力，避免了出現由于教學管理的銜接不暢而導致本科階段學習吃力等現象的產生。

這一管理模式的初步建立更好的向學生表明“3+2”的優勢和意義所在，幫助學生樹立自信心，使學生用更高的要求約束自己，不僅在教學上加強了對學生的管理，而且加強了對學生的思想教育，提高了他們的專業認知度和學習積極性。

4 “3+2”分段貫通培養模式的實踐、反饋與改進

山東理工大學化學工程與工藝專業與淄博職業學院應用化工技術專業2013年對接成為首批試點學校的試點專業，當年招生90人，2016年實現順利轉段，擇優錄取87人進入本科階段學習，總人數87人，3人未參加考核，實際考核人數84人，折合成百分制大于等于70分4人，大于等于60分小于70分51人，小于60分29人。

首批轉段的學生在高職和本科階段學習風氣優良，尤其是在高職入校后即知要面臨3年后的轉段考核，學習壓力比較大。對接的兩所學校距離不遠，在前3年的高職培養中本科院校已派出公共課及專業課教師前去高職院校授課，對于高職不具備開出條件的實驗也由本科高校專門騰挪實驗室為這批學生進行了實驗教學，教學銜接做得比較到位。

截止到2018年6月，首批轉段的87名學生，1人未報到，1人休學，1人掛科，其余84人已經順利取得學士學位。其中11人考取研究生，被中國海洋大學、中國石油大學等國內知名高校錄?。?人出國留學，赴英國曼徹斯特大學繼續深造；其余同學到納愛斯集團有限公司、中海外能源科技有限公司、山東金城科瑞化學有限公司等單位順利就業。

通過畢業生問卷調查、畢業生座談會等反饋機制，我們了解到，“3+2”分段貫通培養模式得到了化學工程與工藝專業首批轉段學生的充分肯定，他們認為“3+2”分段貫通培養為其提供了能夠接受本科階段教育的寶貴機會，為個人將來的發展奠定了更加堅實的基礎、提供了更高的平臺，專業知識得到進一步提升、實踐能力得到全面強化、綜合素質和能力得到了提升，實現了“3+2>5”的人才培養目標。

但是，在實踐探索過程中，我們也發現了一些不足，比如轉段考核的評價機制需要進一步完善，學生轉段后如何更快地融入本科階段的生活和學習，如何更好地實現學生的層次化培養等，在以后的探索中還需要逐漸改進和完善。

基于以上，高職-本科3+2分段貫通培養模式的研究與實踐積累了一些有益經驗，也存在一些問題，人才培養模式的改革與創新是一項高校改革的艱巨任務，需要參與各方投入巨大精力，也必將獲得豐厚的回報。