工科背景下大學生創新創業能力的培養

李秋紅，張 彬

(1.山東理工大學 材料科學與工程學院，山東 淄博 255000；2.山東理工大學 MBA教育中心，山東 淄博 255000)

人力資源和社會保障部統計資料顯示，2016 年我國大學畢業生人數達770 萬，2017 年大學畢業生人數預計將達900 萬，就業形式愈發嚴峻。這其中，工科類大學畢業生的就業形式和就業質量不容樂觀。如何改善當前工科類大學生的就業形式，提高他們的就業質量，是當前面臨的一個關鍵問題。當前，我國工科大學的教育現狀是：一方面學生抱怨在平時的學習過程中沒有動手實踐的機會，求職時很盲目，找工作面臨巨大的壓力；另一方面，企業又感覺缺乏創新型人才，找不到具有較強創新能力和動手能力的大學生。這對雙方來說都是巨大的損失，此類矛盾亟需解決，因此，結合國外大學的成功經驗以及我國高校的實際，需對當前教學模式進行改革，將理論知識傳授和學生創新能力培養緊密結合，為學生的學習創造寬松的環境，激發大學生獨立思考的意識，培養大學生的創新思維方式，提高其創新創業能力，從而為國家和企業培養合格的創新型人才[1]。

1 創新創業能力培養的重要性

1.1 符合當前我國社會發展的需求

根據目前的發展來看，我國正在向創新型社會轉變。其中，大學生創新創業對這一轉變過程有著重要的推動作用。高等學校通過培養具有創新創業精神的大學生來推動我國社會的轉型，具有重要而積極的意義。

1.2 大學生自身發展的需要

當今時代，科技發展突飛猛進，市場競爭日趨激烈，大學生要想在激烈的競爭中站穩腳跟，具有良好的創新創業意識就顯得非常重要。只有敢于創新，勇于創新，突破自我，大學生在激烈的社會競爭中才能脫穎而出，從而實現自我價值。

1.3 大學生就業的需求

大學生的就業形式越來越嚴峻，大學生的數量逐年增多，人才的知識水平和層次也有了一定程度的提升。這就導致現在很多大學生面臨就業難，剛畢業就可能面臨失業的問題。在這種情況下，創業成為很多大學生的選擇。讓學生在學習過程中就培養他們的創新創業意識，符合大學生的就業需求。

2 工科大學生創新創業能力培養過程中面臨的問題

2.1 創新創業課程體系不夠完善

完善的課程體系是開展創新創業教育的重要基礎。雖然現在高校普遍都比較重視創新創業教育，很多高校已將創新創業課程納入選修課，但將其納入必修課的學校還比較少，沒有形成完整的課程體系。在課程內容設置上缺乏科學性，教材體系建設方面沒有權威性，且教學方式不夠靈活，在實踐教學和理論教學的結合方面存在一些脫節。這樣既不能引起教師的足夠重視，也不能激發學生的求知欲望，無法真正培養出國家和社會需要的創新創業人才[2]。

2.2 校內創新創業平臺缺乏

創新創業平臺的建設是在才培養的過程中融入學生科技創新活動的必要條件。尤其是工科大學生，創新創業平臺的缺乏將很難保證創新創業競賽的有效開展，從而使學生的創新意識得不到培養，綜合能力也很難提高。當前很多高校并未構建起適合工科類大學生實際情況的創新活動體系，在學生創新創業競賽方面也缺乏多層次的平臺，因此大學生科技創新活動不能得到有效開展，大學生視野得不到拓展，創新思維僵化。

2.3 創新教育與創業教育存在分離

創新教育的著力點是培養學生的創新精神和創新思維，從而引導學生善于發現問題、積極探究的思維；而創業教育是培養學生的創業意識和創新能力，主要目的是提升學生社會實踐本領，讓學生能理性的規劃職業發展路徑。因此，創新教育和創業教育的關系應是相互融合，從而共同發展。但是，當前在高校推行創新創業教育的過程中，往往將創業教育與創新教育分離開來，如工科專業多注重創業訓練而忽視創新教育，而經濟管理類學生則偏重于創業教育而忽視創新能力的培養。這在一定程度上阻礙了學生創新創業能力的綜合培養[3]。

3 工科學校開展創新創業教育的思路

3.1 構建合理的創新創業教育課程體系

一個科學合理的課程體系是高校開展創新創業教育工作的關鍵。在課程內容的設置過程中，應根據創新創業教育的目標，將創新創業課程有機融合到整個課程教學中，從而培養大學生創新精神和創新能力。同時課程設置過程中要突出專業特色，在設置創新創業類公共課的基礎上，將專業課和創新創業類課程有機融合，在專業課的教學過程中向學生逐步滲透創新創業的教育理念，加強創新創業教育。在此基礎上，建立形成一個系統科學的課程體系，并強化專業課程對創新創業的指導性，豐富學生的知識結構，培養大學生對創新創業的興趣，并從整體上提高學生的創新創業素質。

3.2 搭建校內創新創業平臺，提高學生創新創業素養

校內創新創業平臺的構建在大學生創新創業能力的培養過程中起到關鍵的作用，平臺的搭建是多方位的，既可以依托本專業的特色培養體系，也可以依靠學校學院的實踐教學公共資源、學科專業建設平臺，甚至教師的專業科研實驗室，在此基礎上，搭建完整的校內專業培養實踐基地，培養大學生的創新創業能力。對于那些有創業意愿的大學生，可對他們進行系統的指導和培訓，鼓勵并支持他們進行創業實踐，提高他們的創新創業能力和綜合素質[4]。

3.3 推行產出導向(OBE) 培養模式，注重大學生綜合能力培養

以大學生的創新設計為主要載體，以社會發展對人才的需求為主要導向，對培養方案進行優化。在教學過程中，推行目

標導向教育，通過目標構建合理的課程體系、確定教學策略，從而在教學方式上實現目標導向、任務驅動、理論與實踐的有機融合。在培養方案的課程設置、學分分配、考核手段的確定等方面融入創新創業的理念，在理論教學中穿插進行實踐學習，將改革思路貫穿學生的整個學習過程，融入教學活動的各個環節之中。通過理論教學內容的學習，直接傳授創業知識；理論教學和實踐教學結合，通過學生的參與提高學生的創業能力；通過大學生第二課堂以及與企業的合作，提高學生創新創業的綜合素質。

4 總結

作為培養應用型技術人才的主力軍，工科大學生的創新創業教育是當前時代發展的需要。在創新創業過程中，需要我們不斷摸索，結合專業特色，制定合適的培養方案，為學生搭建良好的創新創業平臺，從而最終形成有特色的適合于工科大學生的創新創業模式，培養大學生創新精神，提高他們的創業能力，最終為國家和企業輸送合格的創新創業型人才。

[1]王雅君.大學生創新創業能力培養的對策與建議[J].江西電力職業技術學院學報,2016(2):29-31.

[2]鞠志宇，陳新華，賈曉紅,等.應用型本科高校創新創業教育課程體系的構建[J].創新與創業教育,2015(1):74-76．

[3]蔣學華.關于工科專業創新創業教育的思考與實踐[J].臨沂大學學報，2015(6):106-111.

[4]王鋒鋒, 顧 娟.淺談工科大學生創新創業能力的培養[J].當代教育實踐與教學研究,2017(6):108.