初中“人機(jī)互動英語聽說課程”的實踐與探索

翁小桃

學(xué)校秉承“讓每一位同學(xué)都有效學(xué)習(xí)”的教育理念，深入探索“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的有效途徑。在“學(xué)程導(dǎo)進(jìn)”重大課題思想的引領(lǐng)下，學(xué)校積極引入并實踐符合學(xué)生學(xué)習(xí)實際的“技術(shù)推進(jìn)英語學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，從聽、說技能入手，不斷提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和能力，形成具有校本特色并符合學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展要求的課程體系。

“人機(jī)互動英語聽說課程”針對英語語言學(xué)習(xí)中的應(yīng)用性問題，在結(jié)合課程整合理論的基礎(chǔ)上，立足于課堂、立足于學(xué)生、立足于教學(xué)實際，重點(diǎn)研究利用多媒體信息技術(shù)推進(jìn)英語課堂教學(xué)方式和評價方式的變革。本課程以語言學(xué)習(xí)的blended model為模型，著眼于學(xué)生聽讀水平的提高，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)中語音、詞匯、功能、話題等知識目標(biāo)和聽、說、譯等技能目標(biāo)的實現(xiàn)，要求學(xué)生利用認(rèn)知、調(diào)控、ICT運(yùn)用等學(xué)習(xí)策略，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。本課程的實施有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、拓展學(xué)生的語言運(yùn)用情境、完善學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程、培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)。

一、課程規(guī)劃

課程實施的第一階段為科學(xué)論證與設(shè)計。課程領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊理解課程設(shè)計者的主旨與意圖，對其課程設(shè)計的學(xué)理依據(jù)進(jìn)行驗證與判斷，并進(jìn)一步辨識其理念與內(nèi)容是否吻合，有哪些創(chuàng)新點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)，是否存在明顯的缺陷等。然后，由學(xué)校各教育崗位組成的實踐團(tuán)隊進(jìn)行可行性分析，重在考量學(xué)校是否認(rèn)可、接納開發(fā)者的設(shè)計理念與思路，是否適合本校師生的現(xiàn)實狀況。接著，設(shè)計實驗計劃，做好培訓(xùn)教師、傳播宣傳等各項準(zhǔn)備工作。在前期工作的基礎(chǔ)上，進(jìn)入課程實施的跟蹤監(jiān)控階段，定期采集來自教師、學(xué)生、家長的各方數(shù)據(jù)資料，包括態(tài)度訪談、適應(yīng)性調(diào)查、作業(yè)情況、學(xué)業(yè)成績等，并進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析。

第二階段為課程的動態(tài)開發(fā)與完善。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)入學(xué)校課程體系后，不能做簡單的“加法”，而應(yīng)在課程體系中做系統(tǒng)設(shè)計并與相關(guān)課程進(jìn)行科學(xué)整合，因需編排，不斷改進(jìn)與調(diào)整，以適合學(xué)校特點(diǎn)與學(xué)生差異，輕負(fù)高效地實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與育人價值。

二、課程內(nèi)容與實施

學(xué)校在七、八、九年級均開設(shè)了人機(jī)互動英語聽說課程。七、八年級每周兩課時，分別由英語老師和信息老師進(jìn)行授課，英語老師負(fù)責(zé)新課面授，信息老師負(fù)責(zé)上機(jī)操練；九年級每周一課時，由英語老師進(jìn)行授課。該課程的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，借助多媒體技術(shù)，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力，與電腦互動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方式完全由學(xué)生掌握。學(xué)生學(xué)習(xí)的情況以大數(shù)據(jù)的方式反映在教室管理平臺上，教師根據(jù)后臺提供的數(shù)據(jù)，可以經(jīng)常性、階段性地對學(xué)生進(jìn)行個性化的合理評估和分析，并適時地根據(jù)整個班級的情況調(diào)整教學(xué)策略。學(xué)生也可以通過查詢自己的學(xué)習(xí)記錄并參考系統(tǒng)給出的智能輔導(dǎo)意見，調(diào)整學(xué)習(xí)英語的進(jìn)度和策略。

本課程體系集成“標(biāo)準(zhǔn)化測試”與“等級化課程”兩部分，層級劃分細(xì)致，非常適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1. 因趣引學(xué)：英語學(xué)習(xí)與娛樂完美結(jié)合

（1）學(xué)習(xí)過程輕松有趣

信息技術(shù)支撐下的英語學(xué)習(xí)不再是單向和沉悶的了。通過多樣的、互動性的教材以及“游戲化”的教學(xué)手段，學(xué)習(xí)與娛樂完美地結(jié)合，學(xué)生感覺學(xué)習(xí)英語是輕松愉快的。

（2）人機(jī)互動彌補(bǔ)不足

多媒體課程系統(tǒng)可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價打分，包括綜合得分、完成率、錄音鍵使用等方面。積分可以累積，像打游戲一樣，積分越高，等級越高。這種打分方式充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生之間形成了良好競爭，常常為了成功晉級而認(rèn)真反復(fù)練習(xí)。

（3）語音識別系統(tǒng)訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音

課程提供的是純正地道的英語語音語調(diào)，學(xué)生認(rèn)真模仿練習(xí)，感受英語的語言節(jié)奏，在無形中把漢語的思維習(xí)慣轉(zhuǎn)化為英語的思維習(xí)慣，能夠輕松地說出流利的英語。

2. 多媒體人機(jī)互動環(huán)境下的小組合作學(xué)習(xí)是個性化學(xué)習(xí)的延伸

課堂上的教學(xué)活動有要求學(xué)生兩兩配合的對話練習(xí)，有人機(jī)互動的填詞游戲，還有數(shù)學(xué)、科學(xué)、地理等其他學(xué)科的知識拓展。學(xué)生的課堂活動主要有一分鐘表達(dá)、配音表演、課本劇展示、角色朗讀、演講等形式。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情分析，依據(jù)學(xué)生的個性特征、學(xué)習(xí)水平、能力傾向和興趣愛好等，進(jìn)行異質(zhì)分組，小組合作學(xué)習(xí)，目的是形成互補(bǔ)的學(xué)習(xí)小組。

三、課程特色

第一，“真交際”。聽說能力一直是語言教學(xué)的難點(diǎn)。該課程最顯著的功能就是具有言語模擬系統(tǒng)，能夠?qū)崿F(xiàn)“一對一”人機(jī)對話。一方面，標(biāo)準(zhǔn)朗讀發(fā)音與良好語音面貌所創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境，能使學(xué)生身臨其境，易于模仿與學(xué)習(xí)，而且虛擬環(huán)境能給予學(xué)生充分的安全感與主體感，良好的心理環(huán)境能更好地“激勵”初學(xué)者開口學(xué)習(xí)、自由表達(dá)；另一方面，言語模擬功能作為學(xué)生發(fā)音的個別輔導(dǎo)教師，利用具有存儲記憶功能的機(jī)器進(jìn)行符合度比對，對學(xué)生對話中的語音語調(diào)進(jìn)行辨識與糾正，有效彌補(bǔ)了群體性課堂教學(xué)中語音對話訓(xùn)練的效率“短板”。

第二，“全時空”。英語學(xué)習(xí)需要持續(xù)，需要高頻率學(xué)習(xí)。同時，英語學(xué)習(xí)應(yīng)該適合每個學(xué)生的思維與記憶特點(diǎn)，學(xué)生需要相對自主的學(xué)習(xí)條件與空間。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能實現(xiàn)上述目標(biāo)，它突破了課堂教學(xué)的時空阻隔，使在校的英語課堂與在家的獨(dú)立學(xué)習(xí)有機(jī)地連接起來，學(xué)生能進(jìn)行“適時”地、持續(xù)地學(xué)習(xí)。

第三，“快反饋”。初中階段英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性、漸進(jìn)性的訓(xùn)練特征尤為明顯。本課程正是按照“小步快跑”的模式編排，分小步驟即時提供信息反饋。學(xué)生在計算機(jī)前，眼、耳、腦、口、手多感官高度統(tǒng)一，注意力高度集中，進(jìn)行高效訓(xùn)練與學(xué)習(xí)。

第四，“雙聯(lián)動”。本課程內(nèi)容是在分析了大量關(guān)于初中生學(xué)習(xí)興趣和背景經(jīng)歷的調(diào)查數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上編訂的，同時注重與Go for it！教材在功能話題和語言結(jié)構(gòu)要求上的對接，使學(xué)生的兩類課程的學(xué)習(xí)過程能夠相輔相成、相互彌補(bǔ)，最終成為有機(jī)整體。課程的實施內(nèi)容和進(jìn)度按照課程標(biāo)準(zhǔn)中的語言技能要求與兩組教材進(jìn)行整合后確定，力圖使技能知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)與鞏固更加明晰，語言框架的操練更加有效，文化的體驗更為豐富，學(xué)情檢測與拓展訓(xùn)練更為科學(xué)。

在“技術(shù)推進(jìn)學(xué)習(xí)”的教改之路上，如何引導(dǎo)和幫助學(xué)生正確認(rèn)識課程的意義，而不是在一次次的反復(fù)聽讀操練后失去對英語學(xué)習(xí)的興趣，是我們首先可能遇到的問題。本課程的核心理念是“語言是一項可以通過反復(fù)練習(xí)獲取的技能”，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的根本目標(biāo)是交流和應(yīng)用。其次，由于需要用到電腦和網(wǎng)絡(luò)，可能存在一些學(xué)生借機(jī)濫用網(wǎng)絡(luò)的情況，要解決這個問題就需要有效的家校聯(lián)動模式來引導(dǎo)或制約。再次，因為課時安排的原因，課程的有效實施需要一批肯鉆研、懂方法的教師參與到課程設(shè)計理念的學(xué)習(xí)和教學(xué)活動的具體設(shè)計中，并進(jìn)行定期的交流、展示和反思。但受限于基礎(chǔ)教育階段較為繁重的教育教學(xué)任務(wù)，可能在這方面做得不夠細(xì)致和徹底，需要在后期實施中精心設(shè)計教師的教研活動和培訓(xùn)。

（作者單位：浙江省杭州市采荷實驗學(xué)校）

責(zé)任編輯：胡玉敏