基于漢字文化，提升小學生語文素養
——漢字的魅力

房宏麗 江寧區祿口第二小學

漢字是一種唯美的語言語文字，漢字的字形與字意，都體現出了自身的豐富內涵與文字的表現力，對于一位語文教師而言，在語文教學當中，不僅要有效地教授給學生“語言”，同時，還要教授給學生“文字”，讓學生充分立足于認知與理解文字的基礎上，讓學生能夠學會去鑒賞優美的語言文字，并從中感悟到文字所具有的“唯美與雋永”，并能夠讓學生通過長期的練習，能夠較好的書寫出美觀的漢字。而想要達到這一教學目標，在語文教學實踐當中，教師就必須有意識的開展漢字書寫教學。讓學生能夠書寫美觀地漢字，可提升學生對文字的認知理解能力、提升學生的語文綜合素質，促進學生獲得全面發展。

漢語，是我國傳統文化傳承與發展的一個重要的載體，學生應通過學習漢語，來充分認知與了解中華文化的博大精深、源遠流長，學生學好了漢語，就能夠去較好的傳承與弘揚中華優秀傳統文化，在語文識字教學當中，較為注重培養學生的識字能力、書寫能力、閱讀理解能力、寫作能力、語言表達能力等基礎性能力。在小學教育階段，通過語文教學，能夠有效地拓展小學生的識字領域，讓學生能夠小學與掌握較多的字詞，在當前的小學語文教學中，不少語文教師未能將識字教學和寫字教學這兩個方面進行有效地區分，硬性地要求學生必須去書寫課文當中所涉及的全部生字，還有一些教師會要求學生抄寫整語文課文內容，如此一來，就會讓學生感到識字教學的枯燥乏味，甚至還會讓學生對于語文學習產生畏懼感。作為語文教師，必須認知與了解小學低年級語文識字教學當中的教學目標：必須要讓學生對漢字學習產生濃厚興趣，促進學生學習的積極性。例如，小學語文教材(北師大版)，獨樹一幟的首先讓學生進行識字學習，再讓學生接觸漢語拼音，這樣的創新型的語文教學方式，是要讓學生懂得在語文學習的過程當中，文字本身所具有的重要性，而相對而言，拼音僅僅是學習漢字時的一種輔助方式。因此，在小學語文教學當中，教師可讓學生通過漢字學習來有效地汲取傳統文化的養分，讓學生能夠較好的學習與掌握中華優秀傳統文化。

中國漢字歷經幾千年的演變，是那么的古老有趣，富有美感。教師可在開展識字教學時，借助于解析漢字的字形字意，讓學生有效地認知與掌握傳統文化，從而拓展識字教學的領域，取得最佳的教學效果，進一步提升學生的人文素養。教師必須在深入的如認知與了解中華傳統文化的基礎之上，立足于語文教學的實際情況、學生的小學心理特點、認知理解能力，在開展識字教學時，應充分發掘傳統文化的豐富內涵，從而讓學生今后去較好的去傳承與發展中華優秀傳統文化。在語文教學中，如何滲透這種美呢？

第一、融入漢字自身的字理。

字理識字：

字理之說，乃為字之所構肇因是也。例如“六書”當中所述之說，以及現代漢字所具有的表現形式。教師可按照漢字的構字原理來進行深入的分析與研究。并靈活的進行運用。在讓學生認知與了解字理的過程當中，教師并不能僅僅是做一種灌輸式的講解，而是必須將漢字的字形字意、漢子所具有的象形文字的發展演變的歷史來進行相互融合，有利于學生更加深入的理解與掌握漢字的知識內容。比如，把具有相同部件的一組字放到一起區分識記，如“飽、泡、跑、抱、袍、炮”，“清、請、情、晴、睛”，它們都有相同的字根，然后通過區分偏旁部首記住這一組，又省時，又牢固。

比如二年級識字部分中的“停”字，“暫止之，乃為再行之利也”，我國古時具有較為便捷的驛路交通，其中在驛路上，有間隔建亭之事。那么，此驛亭具有何種功能呢？可首先分析“停”字——“停者，一人一亭相依者”古代，驛亭是為供驛卒、旅人行路休憩之用，讓人們能夠通過休息來緩解旅途的疲勞，能夠更好的遠行，此即為“停”字所蘊含的豐富意義。在一個就是“海”字，“海者，匯聚眾水而成之者”在寫這個“海”字時，人們應知曉“海匯眾水，而成其大者，當知細小之事，日積而月累，必成其大者，故知行之于小事，乃為成其大者；又知“有容乃大”，海之廣大者，乃為匯聚百川，包容之大者，但存包容之心，則何事不可為之也”，

第二、滲透漢字的演化。

漢字演化：

結繩記事是文字發明前，人們所師院的一種記事方法。即在一條繩子上打結，用以記事。

我們的漢字從古至今經歷了“甲骨文－金文－小篆－隸書－楷書－草書－行書－宋體，到現在的電腦字體”的發展階段，老師可以有直觀形象的再現漢字出現與發展的整個歷史軌，并用現代語言來解析漢字的字意，讓學生能夠通過漢字的字意，來認知與了解漢字所蘊含的豐富內涵。這即為一種對于重點字詞進行的有針對性的見解，但是，沒有必要對所有的漢字都這樣進行細致的解析。必須有重點的進行講解，才能體現出識字教學的針對性與實效性。

第三、融入漢字當中的故事。

在小學語文教學實踐當中，教師可依據小學生的學習心理特點，來講述一些生動有趣的漢字故事，充分激發學生學習漢字的興趣。例如，在古代漢語當中的“友”字，為兩“又”的字形結構。“又”好似手形，由此可知這是一個典型性的漢字會意詞，寓示緊握兩只右手。教師可指導學生從這一“友”字的子形，來想象古人見面之時，握手致意，以寓友情。而這一習俗也傳至當代，彰顯出較好的友情。

語文識字教學，可以采用多樣化的方式，來進行生動有趣、直觀形象的教學。充分立足于教學的“趣味性”，將傳統文化較好的融入到其中，使學生能夠快樂的學習，激發學生的學習興趣。像采用這種滲透字理、圖文結合、演變過程、故事理解的教學方式，學生想不愛上識字都難！

對于語文教師而言，傳統文化漢字教學是更深層、更持久的教育力量。語文課堂中的傳統文化漢字教學雖然只是滄海一粟，但亦可大有作為。漢字是如此的形式多樣、豐富多彩，漢字是中華傳統文化的精髓，是中華傳統文化傳承與弘揚的一個重要載體。