基于微信的翻轉課堂研究與實踐

一、提出問題

當今社會，信息技術飛速發展。移動互聯網、云計算技術、智能手機及各種應用軟件的發明和廣泛運用，使整個社會的信息化進程不斷加快。而高等教育的對象，是一群十歲上下、聰明而且精力充沛的大學生，他們能迅速地接受新事物，對新興信息技術接受很快，特別是智能手機及應用APP更是駕輕就熟；同時，當今大學生已經形成了自己的人生觀、價值觀，具有一定思考問題的能力，傳統的“老師在前面講，學生在下面被動接受”的教學方式，已經不能吸引他們主動地去學習。大學生們已不再是上小學或初中的孩子，他們都有自己的生活圈，會有許多自己的事情需要處理。因此，在高校課堂上，上課看手機、請假、遲到、曠課等現象經常出現。那么，如何使大學生們主動去學習知識，如何能使那些由于客觀原因缺課的學生跟上學習進度呢？這是我們高等教育不得不面對和解決的問題。

二、研究條件

翻轉課堂是以信息化引領教育理念和教育模式、探索現代信息技術與教育的全面深度融合的產物[1]。翻轉課堂最早在美國提出，通過構建信息化教學環境，把傳統的學習過程翻轉過來，讓學生利用課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，而課堂進行答疑解惑、匯報討論，實現師生、生生之間的交流互動，以達到更好的教學效果。翻轉課堂目前已成為全球教育工作者研究和實踐的熱點，它對課堂的積極作用、對教學效果的正向影響已經得到學者和教育從業者的一致認可[2]。國外的實踐性研究比較成熟，在我國雖尚屬起步階段，但以微信為載體的翻轉課堂實施已具備相應條件：

(一)智能手機、移動網絡全面覆蓋及資費不斷下調，使用移動設備(手機)在線學習成為可能。微信功能強大，在互動、信息傳遞、資源共享等方面具有很大的優勢，克服了空間教學、學習論壇、校園網站必須在電腦上訪問的缺點，同時兼具實時互動交流的特點，在此基礎上還可針對不同用戶進行定制信息的推送及分享服務，滿足個性化學習的需要。

(二)高校教師都是具有碩士或博士學位的高素質人才，都能夠較好地運用現代教育信息技術，順利完成教學資源的開發與上傳利用。部分教師還可以說是教育技術領域的專家，完全具備開發教學資源的條件和基礎，學校也為相關教學資源開發和發布訂制了較為完善的技術平臺。另外，在網絡上也有許多其他高校共享的優秀教學資源，老師們可以選擇適合本校的教學資源，供學生學習。

(三)大學生具備了自學和應用信息技術的能力。大學生都在二十歲左右，他們不像小學或中學生那樣，已具備了自我約束和自學能力。在進入大學后，也已具備了相當水平的信息處理能力，能夠熟練運用各種多媒體信息資源。總之，現在的大學生已經較好地具備了實施翻轉課堂所必備的信息技術應用能力。

三、研究過程

以牡丹江大學2016級工程造價專業一班學生為研究對象，從人才培養方案中選取《電氣預算》專業課進行基于微信的翻轉課堂教學。

在課前，任課教師上網選取或自行創建適合學生個性化需求的簡短教學視頻，并針對視頻內容制定課前練習題，然后將視頻和練習題上傳到授課班級的微信群中。學生在課下自主安排時間進入微信群學習視頻，在學習過程中遇到疑惑時，可以在微信群中相互交流，并完成相應的練習題。老師根據課程內容和學生觀看教學視頻、課前練習中提出的疑問，總結出的一些有探究價值的問題。

在課堂上，老師讓學生根據自己的興趣自主選擇相應的探究題目，進行獨立解決，將知識內化。接下來，根據學生的特點進行異質分組，并分配給每個小組探究式題目，小組成員之間通過交流、協作，共同解決問題。經過了獨立學習、協作探究之后，形成小組的研究成果，并在課堂上進行匯報和分享。最后進行多維度、多方式的評價。

在課后，學生通過微信平臺反復觀看老師上傳的教學資源，如果還有不明白或需要解決的問題，可在微信群中交流，或進一步求助老師，以鞏固學習效果。

四、研究結論

通過對《電氣預算》課程實施翻轉課堂教學，造價一班98%的學生對此教學方式表示支持，他們認為，采用基于微信的翻轉課堂教學模式能夠激起學生學習興趣，有助于學生與老師、學生與學生間的溝通，通過學習，學生們不但能獲得知識，又有無限樂趣，學習效果非常好。基于微信的翻轉課堂教學模式，讓學生變成學習的主人，成為教學舞臺上的主角，而不再是簡單的觀眾[3]；教師也不再唱“獨角戲”，充分體現了教育改革“以學生為主，以教師為輔”的教育理念，是一種值得提倡和推廣的教學模式。

[1]黃路路.微信平臺與翻轉課堂相結合存在的問題和實施效果[J].林區教學，2017(2).

[2]范文翔，馬燕，李凱.移動學習環境下微信支持的翻轉課堂實踐探究[J].開放教育研究，2016(6).

[3]龍晉巧.基于翻轉課堂的大學英語教學模式構建[J].遵義師范學院學報，2015(8).