增強教師小學數學核心素養教學能力的策略探究

時代的變遷給教育領域也帶了巨大的變化，教學模式中也逐漸吸收了一些全新的教學思想和方法，教學目標也由最初單一的傳授知識，拓展得更為豐富。小學數學是我國教育教學領域中重點關注的一門學科，在新課改潮流下也貫穿了核心素養。小學數學對小學生的促進作用也更加顯而易見，在核心素養的貫穿下，教師更要注重學生綜合能力的培養。

一、數學核心素養基本概念

對于數學課程改革而言，最為重要的一個詞莫過于“數學核心素養”了，對于小學數學教師而言，他們處于數學教育改革的社會背景之中，但仍然在教學過程中占有著極為重要的地位，甚至關乎著課改的成敗。21世紀以來，人們面對的挑戰越來越多，能夠接觸的知識種類也越來越多，與此同時，知識的更新周期也一再縮短，人們對新知識的渴求也越來越迫切。

數學核心素養是核心素養和數學素養兩者的結合，并以學科核心素養為基礎，有學者提出了數學的核心素養就是數學學習者在學習數學的過程中所獲得的綜合性能力，這一說法也受到了其他學者的廣泛認同。在《義務教育數學課程標準》中明確得指出了數學的十個核心素養：模型思想、應用意識、符號意識、空間觀念等。曹培英基于這一著作中所提出的十個核心素養進一步構建了一個數學核心素養體系，并提出了六種數學核心素養是九個數學核心詞聚類分析的結果。此后數學核心素養的定義和內容受到了越來越多學者的關注和研究，筆者根據相關資料和研究成果最終確定了小學數學核心素養的構成要素主要有三個：數學人文、數學意識和數學思想。并在此基礎上進行了接下來的探討與分析。

二、數學核心素養下小學數學教師教學能力的構成

由于受到職業特殊性的影響，在數學核心素養下的小學數學教學能力的內涵就表現在它的專業性方面。這種專業性又涉及到了教師從事教學所具備的專業知識、專業技能和專業精神。

(一)專業知識

教師的專業知識是他開展教學活動的基礎，只有擁有了豐富的專業知識，教師才能在教學過程中真正給與學生幫助。一般來說能夠擔任數學教師的一般都有著豐富的數學學科知識。我國的核心素養框架中繼偉強調信息意識，重點突出了數字化的生存能力培養。因為當前我國已經進入了信息時代，小學數學教師的核心素養和教學能力就必須包括將信息技術和教學結合起來的能力。此外，小學數學教師的專業知識的內涵極為豐富，還包括對各種知識的綜合掌握。

(二)專業技能

數學核心素養下小學數學教師的專業技能實際上可以說是專業知識的進一步發展和完善，現如今小學數學教師專業技能的基本內容包括了：數學技能、教學設計、教學技巧、管理技巧、評價技巧、反思意識、溝通技巧和信息技能八項。這些專業技能與專業知識共同構成了小學數學教師的專業能力，具體表現為專業水平。小學數學教師的專業能力不僅體現了教師的教學思維，還能夠幫助教師進行自我提升，完善教師的教育觀念、提升教學能力。

(三)專業精神

在實際教學過程中很多老師在上課時都是選擇照本宣科式的教學，授課方式和內容毫無新意和創新之處，以至于很多學生都沒有興趣學習，更不要說理解其中的內容了。此外，很多小學數學老師在授課過程中都是以灌輸的方式來傳授知識，要求學生死記硬背，但實際上數學是一門靈活性較強的學科，只有靈活的運用各種公式，才能更好地消化知識。這些教師不在乎學生是否能夠真正理解，只在意考試的成績，或者說根本沒有考慮過教學質量。這樣的工作態度于他們而言也沒有太大的影響，一樣收到工資，一樣繼續授課。可見，這些教師在教學過程中缺乏了某種教學精神。人們將更多的關注點放在了教師的專業技能上，而忽略了教師應當是一份追求社會責任感和奉獻精神的職業。教師的教學專業精神是核心素養下教師教學能力的基本構成要素之一。教室專業的精神可以為教室專業發展提供內在驅動力，促進教師的專業能力提升，相比專業能力它更側重于情感領域，就小學數學教師而言，專業的精神就包括：專業態度和專業自我，在數學核心素養下教師應當要對自己的職業有最基本的人事和良好的態度，熱愛教學視野、具有強烈的責任心、關心愛護學生等精神。此外，而小學數學教師的專業自我則是指教師在數學教學等各方面的自我感受，具體表現在教師有著自己的數學館，并對自己的數學觀進行不斷反思和改進。一旦缺乏了數學精神，小學數學教師的核心素養也就也就無從談起。

三、增強教師小學數學核心素養教學能力的策略

(一)提高教師的數學教學能力

教學水平的高低能夠直接影響教學結果的好壞，小學數學教師應當具備解讀教材的能力，教材作為教學的基本依據，對教學過程產生著重要的影響。小學數學教師不僅要立足教材的內容，還應當要以數學的學科視角來解讀小學數學的課程內容，明確學科教學目標；其次，還應當不斷提高設計課程導學案的能力，在核心素養的指導下，著眼于學生的全面發展擬定一個基本的教學方案；最后，教師還應當不斷提高自身實施數學教學的能力，努力構建生態課堂，以學生為本，引導學生開展學習探究活動，并適當地滲入數學思想。

(二)努力增強的數學文化底蘊

增強小學數學教師核心素養教學能力要提升教師的數學文化底蘊，全新系統的數學知識是小學數學教師教學素養的基石，作為小學數學教師不僅要精通基礎知識，還要對初中、高中的數學知識也有所掌握，充分了解不同層次的學生所學習的知識，將一些新知識運用到教學當中，以幫助學生豐富知識面。此外，教師還應當具備良好的教學理論素養，在教育學生的過程中不僅需要教授課本內的專業知識，還可以涉及到更為廣闊的層面；掌握學生的學習思維特點，利用這些特點傳授知識以便學生更好地掌握。

(三)努力提升數學專業技能

要增強小學數學教師核心素養教學能力就必須要明白專業技能的重要性，教師首先應當具備嫻熟的數學專業技能，對一些知識有最為熟練的掌握，在教學過程中才能很好地應對學生的提問，為學生提供幫助。此外，教師還應當具備良好的數學語言素養，在教學中才能更好地把知識傳授給學生，便于學生理解知識，加強師生之間的交流，以明快的語言傳達數學知識，引起學生的學習興趣。

數學核心素養是核心素養在數學這門學科中的具體落實，對于小學數學教師而言，一旦跨入了教育的行列就有義務幫助學生學好數學基礎知識，培養學生的數學核心素養。當代社會下，數學核心素養的培養對小學數學教師的要求也越來越嚴格，為此，教師也應當要深入探討不斷落實數學核心素養的要求，通過專業素養的提升也能夠將教師的先進概念落實到具體的教學過程中去，關注學生的全方位發展，以豐富的專業知識和精湛的專業技能來培養學生。

注釋：

①義務教育數學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[1]何麗娜.基于“核心素養”的小學數學教學策略研究[J].新課程(小學)，2016(10).

[2]彭壽戲.小學數學核心素養培養的策略探究[J].小學生(中旬刊)，2017(8).

[3]黃浩生.小學數學核心素養培養策略研究[J].好家長，2018(5).

[4]林惠仙.新時期小學數學核心素養培養的策略研究[J].中華少年，2017(36).

[5]陳秀庭.新時期小學數學核心素養培養的策略[J].新教育時代電子雜志：教師版，2017(24).

[6]汪紅軍.新時期小學數學核心素養培養的策略探討[J].新課程(小學)，2017(2).

[7]李瑞意.小學生數學學科核心素養的培養策略[J].新教育時代電子雜志：教師版，2017(24).

[8]朱紅澆.小學數學核心素養的培養及發展策略探討[J].新課程(上)，2017(2).

[9]袁志氣.基于數學核心素養的小學數學教師專業素養研究[D].蘇州大學，2016.

[10]義務教育數學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.