國際化人才培養背景下中醫院校大學英語教學定位研究

路遙 黑龍江中醫藥大學公共外語教研部

大學英語教學正在經歷一場充滿機遇與挑戰的“大變革”，2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》中對大學英語的教學內容提出了明確的要求：必須有利于學生個性化的學習，滿足他們各自不同專業的發展要求。《大學英語教學指南》也指出，大學英語教學應分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個部分。由此種種不難看出大學英語教學的重心由(通用英語)EGP(English for General Purposes)轉向(專門用途英語)ESP(English for Specific Purposes)已成為一種顯性的趨勢，而ESP 教學成為大學英語教學前進的方向與主流亦是時代發展的需要與必然結果。

這場以ESP 為導向的大學外語教學改革浪潮在全國各大醫學院校大學英語課程改革中表現的尤為劇烈且突出。醫學院校有其鮮明的特性，首先，與商務英語、旅游英語由來已久的專業發展史相比，醫學英語是伴隨著大學英語改革才不斷走進公共外語教學范疇的，發展相對滯后，課程設置、教學內容還不成熟，是ESP 教學中需要特別關照的一個分支。其次，醫學英語較之其他專門用途英語具有更強的專業性，也因此使本就困難重重的ESP教師轉型增加了難度。再次，中醫院校具有鮮明的中國特色，是傳播中國文化的重鎮之地，因此培養實用性的國際人才就顯得更加重要。

想要在中醫院校實現國際化人才培養的目標，首先要做的是加強大學英語課程體系建設。中醫院校大學英語課程體系建設應該堅持三步走的策略，在深化發展通用英語(EGP)課程的基礎上，建設專業英語(ESP)(醫學英語)課程，但更重要的是需要在從通用英語到專業醫學英語之間加入通識英語課程，堅持必修課與選修課平衡，專業與文化并重的原則。

通用英語、通識英語、專業英語三者需要互相承接，缺一不可。通用英語的主要目的是幫助學生做好從中學英語到大學英語的過渡，并為通識英語做好前期的準備工作。而通識英語的作用則尤為關鍵。國際化人才需要有較高的文化底蘊和人文素養，需要在國際化視野的基礎上不斷提升跨文化交際能力。通識英語包括的跨文化交際及西方文化等課程有利于幫助學生了解世界文化，形成多元國際視野，從而實現國際化人才培養的目標。其次，專業醫學英語一直是中醫院校大學英語教學改革的重點，但要想取得良好的效果，需要跳出ESP 醫學英語教學轉型的局限，從國際化人才培養的大視野對其進行思考，在專業英語課程設置上，除了涉獵醫學英語外，更應注重學生專業英語技能的培養，開設如醫學論文寫作、國際會議英語等相關課程，以便培養出有較高實際應用能力與交際能力的國際化醫學人才。

決定中醫院校國際化人才培養成敗關鍵的另一關鍵因素是教師的定位與轉型。國際化人才培養對教師提出了更高的要求，面對改革，教師轉型勢在必行，然而中醫院校中的大學英語教師究竟要如何轉，轉型后的重心應該在哪里，又要如何面對專業醫學英語帶來的專業挑戰與危機，這些問題困擾著他們。國際化人才培養視角為大學英語教師的職業發展規劃提供了新的出路與契機。首先，國際化人才培養要求教師要首先具備國際化視野，教師要有意識的提高自己的國際化水平，要有與時俱進、接受新鮮事物的意識與能力，要時刻保持較高的時代敏感性。其次，以國際化人才培養為目標的大學英語課程體系中的專業醫學英語課程確實給很多大學英語教師帶來了困擾。許多教師甚至并沒有做好充分的心理準備，對醫學英語有恐懼心理，對轉型表現出缺乏自信和后退的傾向。面對這種情況，國際化人才培養視角下的通識英語課程的作用就不僅僅是為學生起到很好的過渡作用，更重要的是它也為教師轉型提供了一個緩沖與鋪墊。通識英語課程的開設，以及專業英語中除醫學英語外同樣重要的專業英語技能課程大大減輕了教師轉型的心理壓力。

此外，若想實現英語教師的順利轉型，還需要學校及教育主管部門給予壓力重重的教師一定的政策傾向性，幫助解決教師的現實困難，從而真正調動教師轉型的積極性，為專業英語教師轉型創造一個良好的環境。教師的轉型與培養絕非易事，這需要教師自身的努力，更需要大環境給予支持和引導，培養大批科研水平過硬，教學水平一流的醫學英語教師隊伍，才是教學改革的真正意義，也是教學改革得以執行、深化的保障。