基礎(chǔ)日語系列教材中復(fù)合動詞的調(diào)查研究

穆永超　宇聰　張曉會

摘要：本文以基礎(chǔ)日語系列教材標(biāo)準(zhǔn)商務(wù)基礎(chǔ)日語為研究對象，首先，對本校日語專業(yè)二年級218名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，旨在了解其對復(fù)合動詞的理解和掌握情況。其次，調(diào)查教材中復(fù)合動詞出現(xiàn)的頻率及分布情況，試圖了解和掌握初級階段復(fù)合動詞的構(gòu)詞特點(diǎn)。再次，結(jié)合其他系列基礎(chǔ)日語教材中復(fù)合動詞相關(guān)數(shù)據(jù)，對比和找出對象教材中復(fù)合動詞編排存在的問題及習(xí)得難點(diǎn)。最后，對應(yīng)問題提出解決對此，以期對日語專業(yè)學(xué)生及日語研究者提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：日語；問題；研究

一、研究目的

復(fù)合動詞是日語學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。特別是基礎(chǔ)類教材中出現(xiàn)的復(fù)合動詞，對于日語學(xué)習(xí)者而言理解起來本是不易，靈活運(yùn)用的話更有難度。以此為著眼點(diǎn)，為了了解日語學(xué)習(xí)者對復(fù)合動詞的理解和掌握情況，分別從復(fù)合動詞的理解、使用和掌握情況等角度出發(fā)，計劃對本校日語專業(yè)2年級學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。另外，對使用教材本身做分布情況調(diào)查，試圖了解和掌握初級階段復(fù)合動詞的構(gòu)詞特點(diǎn)。并結(jié)合其他系列基礎(chǔ)日語教材中復(fù)合動詞相關(guān)數(shù)據(jù)，對比和找出對象教材中復(fù)合動詞編排存在的問題。

二、先行研究

于康（2011）在日語學(xué)習(xí)與研究中，對日本報紙中和各類教材中出現(xiàn)的復(fù)合動詞靜進(jìn)行了統(tǒng)計和比較，弄清日本報紙中復(fù)合動詞的使用情況，并對復(fù)合動詞的構(gòu)詞特點(diǎn)進(jìn)行了分析，明確了其使用頻率，還考察了各類日語教材，發(fā)現(xiàn)復(fù)合動詞的教學(xué)呈現(xiàn)一定的滯后現(xiàn)象，分布不均勻等問題。

王慧杰（2013）針對日語復(fù)合的動詞教學(xué)實(shí)踐多了詳細(xì)的分析，分別從原型理論，構(gòu)成法，搭配理論角度列舉了例句，分析了復(fù)合動詞難以掌握的因素除了其復(fù)合動詞本身的元素外還受學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)環(huán)境等因素影響。

曹大峰（2011）在日語學(xué)習(xí)與研究中，對日語教材中的復(fù)合動詞及教學(xué)策略進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)教材中復(fù)合動詞數(shù)量不足，并且缺乏日語復(fù)合動詞的教學(xué)指導(dǎo)方法和策略。

以上學(xué)者研究中多是對日語教材中的復(fù)合動詞調(diào)查和對教學(xué)實(shí)踐的建議和策略。但是對教材的調(diào)查范圍考察方面沒有聚焦化，對系列教材中復(fù)合動詞的分布情況和構(gòu)成特點(diǎn)等未作具體分析。

三、調(diào)查對象及方法

第一部分：通過問卷調(diào)查法，以本校日語專業(yè)2年級學(xué)生為調(diào)查對象，向230名學(xué)生發(fā)放紙質(zhì)版問卷，回收有效問卷218份，無效問卷12份。

調(diào)查內(nèi)容如下：

初級階段對復(fù)合動詞的理解情況。

初級階段使用復(fù)合動詞的情況。

初級階段復(fù)合動詞的記憶和掌握情況。

對現(xiàn)階段所使用的教材中復(fù)合動詞的編排情況。

第二部分：通過人工收集法，對第1-3冊的教材中（讀解部分）復(fù)合動詞進(jìn)行收集，并利用EXCEL表進(jìn)行整理。

收集和整理內(nèi)容如下：

教材中單詞數(shù)量

教材中動詞數(shù)量

教材中復(fù)合動詞數(shù)量

教材中復(fù)合動詞構(gòu)詞特點(diǎn)

四、調(diào)查結(jié)果與分析

基于第一部分調(diào)查，87.2%的受試者認(rèn)為，復(fù)合動詞相比普通動詞更加難理解，“派生后的復(fù)合動詞，雖然其意思大多數(shù)與兩個組成它的詞是引申義的關(guān)系，但還是較為抽象，較難理解。”65.6%認(rèn)為“日常日語對話時，少用復(fù)合動詞，而多用一般動詞對其代替，甚至規(guī)避復(fù)合動詞。”70.7%認(rèn)為“單在理成解的范疇上，復(fù)合動詞完全可以單獨(dú)記憶，而不去聯(lián)想組它的詞與該復(fù)合動詞的聯(lián)系。”另外，14.8%認(rèn)為現(xiàn)階段教材中缺少對復(fù)合動詞的詳細(xì)講解和擴(kuò)充。

基于第二部分調(diào)查，復(fù)合動詞在整個單詞表中分布占比較少，平均整體只占了動詞總數(shù)的9.8%，占詞匯總數(shù)的2.6%。復(fù)合動詞三冊合計為111個。1，2冊階段共計不足30個。為進(jìn)一步調(diào)查復(fù)合動詞在初級階段教材中的分布情況，我們借鑒了于康（2011）對復(fù)合動詞的使用情況進(jìn)行了統(tǒng)計，對復(fù)合動詞的使用情況進(jìn)行了對比。從結(jié)果來看，在復(fù)合動詞的數(shù)量分布上，各類教材似乎都呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢，符合由少趨多的教學(xué)原則。與同類基礎(chǔ)教材相比，所占比例在0.6%-3.9%之間。所占比例較少。

另一方面，總結(jié)收集到的111個詞，其構(gòu)成為兩個動詞的復(fù)合，名詞+副詞，副詞+サ変動詞，形容詞+接尾詞四種。其特點(diǎn)復(fù)合形式單一，品詞涉及類型較少。缺少形容動詞，接頭詞，接續(xù)詞等其他品詞。并且，對復(fù)合動詞的構(gòu)成情況未作詳細(xì)構(gòu)成說明及特點(diǎn)說明，也沒有介紹常用的應(yīng)用的場景。導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在理解和應(yīng)用上有一定的難度。

五、小結(jié)

基于以上兩個部分的調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)三點(diǎn)問題：

現(xiàn)階段標(biāo)準(zhǔn)商務(wù)日語教材中的復(fù)合動詞出現(xiàn)頻率相比其他同類教材來看較少。

無詳細(xì)詞源解析和應(yīng)用情況說明。

構(gòu)成形式較單一，品詞搭配類別少等特點(diǎn)。

筆者針對以上問題，提出以下幾點(diǎn)建議：

制定明確復(fù)合動詞學(xué)習(xí)目標(biāo)。

需要在調(diào)研的基礎(chǔ)上，按照不同級別選定一定數(shù)量和種類的學(xué)習(xí)詞匯，并提出導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)活動的原則和方法。

導(dǎo)入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容及單獨(dú)制定復(fù)合動詞相關(guān)手冊。

由于日語中動詞詞匯量較大，建議教師單獨(dú)總結(jié)復(fù)合動詞的構(gòu)詞及詞例。

增加復(fù)合動詞應(yīng)用場景訓(xùn)練，注重使用場景和交際意圖的場景訓(xùn)練。有必要特設(shè)復(fù)合動詞的應(yīng)用訓(xùn)練場景，切實(shí)提高學(xué)生對復(fù)合動詞的理解及應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]于康.日語復(fù)合動詞的使用解析與日語教學(xué)中復(fù)合動詞的選擇[J].日語學(xué)習(xí)與研究究，2011

[2]王慧杰.日語復(fù)合動詞教學(xué)的多角度解析[J].封教育學(xué)院學(xué)報，2013.第33卷.第8期

[3]曹大峰.日語教材中的復(fù)合動詞及其教學(xué)房方略研究[J].日語學(xué)習(xí)與研究，2011.第3期