高中英語閱讀教學中的跨文化交際與審美

陳琛

【摘 要】本文探討了高中英語閱讀教學的局限性，倡導英語閱讀教學應該擺脫傳統的單純語法層面教學的束縛，教師應該注重閱讀教學中的跨文化交際與審美，培養和提高學生運用語言的能力，使學生身臨其境地感受英美文化，在閱讀教學中滲透人格教育，陶冶學生情操。

【關鍵詞】閱讀；教學；跨文化；審美。

一、高中英語閱讀教學中的局限性

閱讀在高考英語中占有大量比重，閱讀理解分數的高低在一定程度上決定了總分的高低。在平時的英語閱讀訓練中，老師們也一再強調速度與準確率，針對問題去找答案。在平時的教學中，也往往只重點分析詞匯句子結構，這就導致許多學生認為閱讀英語文章是一項很枯燥的任務。閱讀本是一件愉悅身心的樂事，為何會讓學生叫苦連天呢？因為閱讀的賞析與品鑒被忽略了，那如何才叫品鑒與賞析一篇文章呢？那就是帶領學生去品讀文章的優美語言，去了解文章的作者，去體味文章背后隱藏的異域文化。我們現在所使用的的人教版新課標的閱讀材料選材非常豐富，課文內容滲透了豐富的審美以及科學教育內容，兼顧了知識性、趣味性、思想性。英語閱讀教學應該擺脫傳統的英語閱讀教材的束縛，以提高學生的能力素質，培養和提高學生運用語言能力，使學生身臨其境地感受英美文化，在閱讀教學中滲透人格教育，陶冶學生情操。

二、高中英語閱讀中的跨文化交際與審美

（一）閱讀背后的文化

跨文化交際的途徑多種多樣，可以是語言符號的交際，也可以是非語言符號的交際，可以是現場的雙向交際，也可以是通過媒介的單向交際，可以是口語交際，也可以是書面交際。毫無疑問英語教學活動是一種跨文化交際活動，閱讀便是以書面形式進行的跨文化交際活動。跨文化交際能力的培養在高中課程標準中也得到了體現。高中課程標準對語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面分別提出了相應的具體內容和標準，其中文化意識就涉及到對高中生跨文化交際能力的培養。在英語教學中，文化主要指英國國家的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范和價值觀念等。了解英語國家的文化有利于對應于的理解和使用，有利于加深對本國文化的理解與認識，有利于培養世界意識，形成跨文化交際能力。

人教版新課標高中英語教材的選材涉及面非常廣，內容新穎與時俱進，涵蓋了人文社會科學類等題材，介紹了歐美國家的人文地理知識，文學藝術知識，為學生呈現了一個豐富多彩的異域世界。比如選修八的《A Land of Diversity》，介紹了美國的歷史和地理，民俗和文化；比如選修五的《The United Kingdom》介紹了英聯邦的由來以及倫敦的著名景點，倫敦塔，西斯敏斯特教堂，圣保羅大教堂等。如果能把這些課文素材充分利用起來，不亞于帶領學生親歷了一次西方之旅。

介紹文學藝術作品的，比如必修三的《The Million Pound Bank Note》，選修六的《Poems》，比如選修八的《Pygmalion》，文學作品是反應社會與文化的一面鏡子，帶領學生解讀文學作品，同時也是對當時社會歷史背景與文化的解讀。

科學技術類的選修八的《Cloning》，必修五的《Life in the Future》，選修七的《Robots》。名人傳記類的，必修五的《Great Scientists》介紹了約翰斯諾是怎樣攻克霍亂的和哥白尼的日心說；必修四《Women of Achievement》介紹了國內外的諸多為社會做出杰出貢獻的成功女性。

（二）閱讀當中的審美

審美化教學，是指通過挖掘教學內容本身的內在美和運用教學形式藝術化的外在美來促進學生素質全面和諧發展的教學. 教會學生用自己的審美能力去看問題，去體會一些文藝作品的內涵和意義. 其意義在于教會學生可以用自己眼光去品味文藝作品，提高學生的審美能力。

如果我們學習一篇閱讀文章，僅僅停留在句法結構層面，那么學生對英語語言的理解也只會停留在表面，我們知道，語言是人類最重要的思維和交流工具，語言決定了人的思維方式，語言也反映了當地的文化，所以進行閱讀教學時，不妨讓學生帶著審美的眼睛去體味作者的語言之美。比如武漢市2017屆高中畢業生二月調研測試閱讀理解B篇關于愛爾蘭旅行的短文語言就非常優美。“The camera comes out.The scene is so in line with the postcard Ireland you remember seeing pinned to the wall. Walking closer you drop the camera until youre close enough to simply watch and listen. The water gently touches his boat. His tools hit the dock， making ringing noises”，這段文字如散文詩一般，作者并沒有正面寫愛爾蘭風景的優美，而是說這里的景致就像別在墻上的明信片一樣，湖水輕柔地拍打著小船，漁夫的工具撞擊在甲板上發出叮當的聲響，作者不禁放下相機去仔細聆聽和欣賞。這一系列的側面描繪真切呈現出一副靜謐的愛爾蘭美景，讓人心生向往。

再比如必修一第二單元《English around the world》聽力部分有一篇很有意思的文章，通篇是用德克薩斯東部的方言寫出，里面包含有許多口音和不規范的用法，“yall”， “aint”， “jumpin”， “feelin”， “shoulda”， “outta”， “aint”， “surenough”等，方言的形成有文化因素也有地理因素，在學習標準英語之余，了解一下不同地方的方言也不失為一種樂趣。

三、結語

高中階段的外語教育具有多重的人文和社會意義。探究英語閱讀所帶來的跨文化交際意義和審美，可以促進學生心智、情感、態度與價值觀的發展和綜合人文素養的提高。在英語閱讀教學中，為了使學生不覺得枯燥，減輕學生的壓力，提高教學效率，老師可以使部分教學過程轉化為成為美的欣賞、美的表現和美的創造活動。在閱讀教學過程當中，老師可以根據閱讀材料的不同題材進行知識的擴展，充分利用現代化教學手段提高學生對英語閱讀的興趣，在進行英語閱讀訓練時，除了強調速度和做題的準確率之外，還應該鼓勵學生帶著審美的眼光帶著愉悅的心情去閱讀賞析。

【參考文獻】

[1]教育部《普通高級中學英語課程標準（實驗）》（人民教育出版社，2003）

[2]Patrick R.Moran 《文化教學：實踐的觀念》

[3]王啟峰 《淺析高中英語教學中的文化教學》