芻議讓情景教學走進小學美術欣賞課

羅璇

【摘要】小學美術欣賞教學中應用創設情景，對于調動學生的多種感官刺激，寓教于樂，深入理解有著獨特的地方。它從傳統教學方式的“靜態學習”轉換到情景教學的“動態學習”，既激發了學生主動學習的興趣，又消除了學習疲勞，大大的提高了學習效率。這對啟發學生思維，開發他們的智力，培養他們的情感，發展想象和創造等方面有著獨到之處。

【關鍵詞】情景教學 美術欣賞 自主探究 小學美術教學分為四個領域：造型表現、設計應用、欣賞評述和綜合探索。長期以來，我國小學的美術教育很大程度上偏重技能的訓練和培養，無論是剛剛接觸繪畫的兒童，還是專業藝術院校的高材生，都以苦練“基本功”為學習目標，而很少注重藝術的欣賞與感受。而欣賞課作為小學美術教育的四大目標領域之一，其主要目的就是在課堂和課余時間指導小學生對藝術作品進行欣賞，并指導學生對作品進行感受、聯想、分析及判斷，進而理解美術作品的藝術內涵，從而獲得審美方面的享受與能力。

多年的美術教學發現，作為小學美術四大領域之一欣賞課并不被廣大美術教育者所重視，教材中出現欣賞教學，教師大多數是采用講授法，配合一些PPT圖片傳授基本的理論知識應付教學，內容枯燥乏味、教學手段單一。學生毫無學習的興趣和主動性，這和我們美術教育傳承的主線：認識美——感受美——創造美是不吻合的，基本的藝術感知能力都沒有，何談對藝術真諦的探索，從而進行美的表達呢？

提高學生審美能力、創造能力等綜合能力，是我們每一位美術教育工作者需要重新審視的問題，也是可不容緩的問題。我們培養的不是一名未來的“畫匠”，而是具有觀察、審美、動手、創造等綜合能力的人才。

小學美術欣賞教學中應用創設情景，對于調動學生的多種感官刺激，寓教于樂，深入理解有著獨特的地方。它從傳統教學方式的“靜態學習”轉換到情景教學的“動態學習”，既激發了學生主動學習的興趣，又消除了學習疲勞，大大的提高了學習效率。這對啟發學生思維，開發他們的智力，培養他們的情感，發展想象和創造等方面有著獨到之處。

如何將情景教學合理地融合在小學美術欣賞課中，通過情景的設定激發學生的學習興趣，開拓學生的想象空間和形象思維，可以從以下幾個方面入手。

一、分析教材，發揮學生的主觀能動性

學習的根本動力來自學生自身，教師只起到了外力的作用，我們常說：“教是為了不教”，這種“不教”不是放任自由，反而需要我們教師前期做好大量的基礎工作。讓情景教學走進美術欣賞課，首先就要求我們一線教師對小學美術欣賞課做一個統籌的了解與歸納。我們要對國家美術課程和校本美術課程中的所有欣賞課程進行分析、分類，將學生已掌握的知識為基礎，將教學內容融入到所要創設情景中，根據本地資源特點，酌情處理課程內容，針對性地對情景做出修改、設計和補充，創設情景教學方式下豐富的美術欣賞課教學資源庫。讓學生在情景教學模式下的小學美術欣賞課里，發揮其主觀能動性，體驗思想、親歷鑒賞過程，提升創新能力。

二、創設情景，提高學生的學習興趣

孔子曾說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，當學生把學習看作是快樂的事，變成一種自身的需要，才會激發出他們內在的動力和強烈的探究欲，這樣非智力因素才會充分地調動起來，在教師精心創設的情景中活躍思維，產生濃厚的學習興趣。“課伊始、趣即生”，生動有趣的情景導入是學生感興趣的開始。欣賞課中，教師如果能夠以一個精心設計的情景故事或方式把學生帶入式地走進欣賞課堂，孩子定會興趣盎然，主動探究學習。

例如，蘇教版美術二年級《郵票》欣賞一課，課前我把教室布置成了一個用KT板搭建的簡易“郵票博物館”，利用書中的范圖和網上搜集的圖片資料先按年限的順序設計了一個參觀路線，學生好像走出了學校，以一個參觀者的身份來到博物館初步了解了郵票的發展史。接著，我又讓學生自由參觀了普通郵票、紀念郵票和特種郵票三個不同的分類小館，自主探究了它們的不同之處。最后分組歸納了郵票的共同點和不同之處，即使到了課尾環節，學生仍是處于興趣猶存的狀態。不僅滿足了孩子們的探索欲望，同時也發揮了每個學生的主動探究知識的愿望，達到了舉一反三的效果。通過情景教學的方式，他們提高了自主探究的興趣，學會了欣賞美的藝術品，發掘藝術品中的美。不僅僅是一節欣賞課，帶給學生的更是對美的認識和追求，挖掘了孩子們美的潛能。

三、巧用現代化技術，創設情景資源

情景教學的手段多樣，既可以帶領學生走出教室，直接進入相關情景之中，又可提前布置相關環境，模擬進入，而現代化技術的巧妙運用更是眾多手段中的佼佼者，可以達到事半功倍的效果。目前，比較流行的虛擬現實技術如果能夠合理的走進小學美術欣賞課堂的情景教學中，應用VR模擬出教學內容的真實場景，解決時間及空間問題，那就可以將現實生活中不能表現出來或者不方便親身體驗的情景模擬出來，使學生如見其人，如聞其聲，仿佛置身其間，如臨其境，這對滿足學生的探索欲、發揮潛動力有著舉一反三的效果。

小學美術欣賞課中，有些情景的設定有著特定的時代背景，不同的時代背景帶來不同的感受，這樣就很容易造成學生感知上的偏差。而虛擬現實技術不僅可以向學生提供一種能在實際生活中找到的經驗和情景，還能夠再現出當時特定的時代環境。如六年級《中國古代建筑》一課，常規的教學，教師會出示不同時期古代建筑的圖片欣賞，講述每一時代背景下建筑的特點，學生聽得枯燥乏味，老師講的也是照本宣科。而創設了虛擬的現實環境，學生便可以戴上VR眼鏡穿越到老師創設的不同時代、空間的虛擬環境中，身臨其境，觀察各個時代的建筑，深入感受歷代建筑的特色，甚至與建筑師空間對話，在視覺、聽覺、觸覺等方面全面感受相應氛圍，以自主觀賞探索的方式汲取知識，尋求創造靈感。

這種現代化虛擬技術的引入，對小學美術欣賞課中的情景教學還可以做到彌補條件的限制，探索感受、增強感知力。五年級《青銅藝術》欣賞一課，學生雖然可以通過情景的設計，對青銅藝術有直觀的了解和審美意識，但如能一步感知它的制作和冶煉過程，對豐富完善教學內容和學生對新異事物的探究能力將進一步提升，學生將來追求解決問題的內驅力也會越來越強。以往的欣賞教學中，學生對青銅藝術做了一定的了解和掌握、感受美的震撼后，我們會給學生播放青銅器的制作過程，學生無法直接參與，獲得感性認識。而借助了虛擬現實技術，我們就可以讓學生在教師的引領下直接進入到虛擬現實所生成的環境中，和計算機環境進行直觀交流，從而豐富對青銅器的感性認識，加深對青銅藝術的理解。學生在虛擬的環境中，戴上數據手套進行模擬冶煉。從最初的選取原料制模開始，再到裝點紋飾、澆銅，最后把自己的作品放入一千多度模擬的燒爐中，一次次的失敗、總結，最終體驗到自己學制青銅器的重要過程。這種借助相關硬件設備，有情有景的教學活動，不僅提升學生的審美鑒賞能力和感知能力，同時也激發了學生對祖國藝術的熱愛情感，這不也是小學美術教學的關鍵所在嗎？

情景教學走進小學美術欣賞課，教師根據教材的需要和學生知識水平的掌握，創設出各種真實有趣的情景，學生在特定的情景中觀察、思考、想象和創造，拓寬了思維，促進了觀察能力、審美能力、創造能力等綜合能力的發展，同時也讓學習變成了一種自在、愉悅的情感交流，這樣的一種情景教學欣賞課中，學生的身心健康也將得到整體、和諧的發展。