構建高效小學語文課堂淺析

鞠琳均

【摘要】小學語文是小學啟蒙教育的重要組成部分，在訓練學生對語言基本能力掌握和運用的同時，還要使學生產生對母語的興趣，形成對祖國源遠流長文化的熱愛和自豪感。當前教育改革進程進一步推進，對小學語文課堂教學的有效性提出了新的要求，而傳統語文課堂中教學方法和教學形式已經不能夠適應新形勢下的小學語文教育。因此，通過分析當前小學語文教育的現狀和存在的問題，對進一步改進教學以提高小學語文課堂教學有效性進行研究，并提出有效的建議，從而推動高效小學語文課堂的構建。

【關鍵詞】小學語文 課堂教育 構建 高效 小學語文是小學課堂教學的重要內容之一，在培養學生聽、說、讀、寫基本能力的同時，對小學生人文素養、人際交往和情感流露等方面能力的教育引導上扮演著不可替代的作用。近年來隨著課程標準的數次修訂，小學語文課堂教學改革已經取得了很大的進步，但是作為語文課教師，思考如何跳出傳統的教學思維定式，結合語文教學的特點和當前小學生身心發展特點，形成獨特的教學方法，從而提高語文課堂的教學成效，這仍是一項重要課題。

一、當前小學語文教學中存在的問題

1.教學主體不明確

目前，推廣“以學生為主體”的教學模式已經是廣大教育工作者的共識，但是對于自控能力較差的小學生而言，“管了就僵，放了就亂”是小學課堂的通病，因此很多教師仍在教學主體是教師還是學生之間搖擺，造成教學主體模糊的問題。

2.教學方式單一

大部分教師仍然采用教師講學生聽，教師寫學生模仿，學生作業教師改正的教學方法，只為了完成教學大綱規定的教學任務而教學。同時由于小學生正處于身心高速發展時期，同一個班級內的學生在心智發育水平上可能會產生較大的差距，而很多課堂采用“一刀切”的教學模式勢必無法滿足學生個體的發展需要。這種單一的教學模式無論對于“尖子生”還是“后進生”都極容易造成心理疲憊感，從而影響課堂教學效果。

3.忽略對學生學習興趣的培養

語文學科的學習特點就是要求學生沉心靜氣思考分析，但小學生活潑好動，難以集中精力進行長時間的讀、寫練習，因此勢必會使學習效果不理想。長此以往，學生則漸漸失去學習的興趣。從學生長遠的發展來看，教師主動引導學生參與課堂構建知識網絡，培養學生對語文的興趣比學習具體的語文知識更為重要。

4.忽視引導學生產生情感的升華

語文承載著燦爛的人類文明，在學習語文知識的同時，正是提升學生人文素養和進行愛國主義教育的大好時機，而教師往往將注意力著眼于一堂課的教學目標上，疏于引導學生對博大精深的人類文明產生敬畏之情，忽視了引導學生對真、善、美等積極價值觀的追求。

二、提高小學語文課堂教學效率的方案

1.構建以學生為主體的小學語文課堂

新課程標準中明確指出“語文教學過程要突出學生主體的實際活動”。在實踐教學中，教師往往把學生主體地位理解為將課堂的主動權放給學生，生硬的套用“討論式教學”等方法，但實際往往收效甚微，甚至影響了課堂效率，一個簡單的問題需要過多的引導和探究才能得出結論，特別是小學生活潑好動的特點還導致課堂秩序混亂。

完整意義上的“學生主體”教學，是要求教師換位思考，真正理解學生想學什么，想怎么學，能學到何種程度，站在學生的角度和知識理解水平去制定教學方案和教學方法，從而完成教學目標。因此“以學生為主體的小學語文課堂”中的課堂主體準確的說應當是學生的認知水平、理解能力和身心特點，而教師則扮演一堂語文課的組織者、實施者和評估者。從這個角度出發，一堂課表面上采取何種方式進行組織并不是關鍵，如何“烹飪”出一桌滿足學生營養需求、符合學生審美層次的語文“大餐”才是提升課堂教學效果的關鍵。

2.豐富教學手段提升課堂教學效果

在明確以學生作為教學主體的基礎之上，教師應當在傳統授課模式中，嘗試采用新型的教學方式，一方面，新型的教學方式能夠給學生帶來新鮮感，提高學生的興奮度和學習熱情；另一方面，新型的授課方式能夠培養學生合作、競爭意識等能力，充分調動學生參與課堂的積極性。

例如，語文課堂分組式學習近年來備受關注，課堂中學生以小團隊的形式內部進行分工與合作，團隊間進行競爭。在知識性上，這種分組教學方式能夠充分發揮學生的創造性，在團隊內部形成分享知識觀點的風氣，最終使所有成員表達觀點，充分受益；同時分組教學能夠培養學生的團隊意識，樹立集體榮譽感，懂得分工合作的重要性，同時學生在團隊中學會表達觀點、處理矛盾與分歧，最大程度的促進學生綜合素質的發展。但是分組式教學看似解放了教師，實則是對教師制定教學目標和組織課堂能力提出了更高的要求：在目標制定上要避免形式化，避免因學生知識和表達水平差異產生“一言堂”的現象，采用問題式、項目化教學目標充分引導學生的學習方向提升教學效果；在課堂組織上更是要求課堂“熱烈”而不“混亂”，每個人都充分表達自己、鍛煉自己，促進教學質量和教學效率的提升。

3.激發學生學習興趣

學習興趣能夠挖掘出學生潛在的學習能力，迸發出創造激情，課堂教學能夠達到事半功倍的效果，因此在新課標中將培養學生語文學習興趣作為了教學模式改革的重要內容。激發學習興趣首先從教師入手：在小學生的情感中對教師有著強烈的選擇傾向，這種選擇傾向很大程度上決定了學生內心是否愿意接受這位教師所說所做和所教授的知識。因此，和藹可親、尊重學生的教師將能夠成為提升學生學習興趣的前提；在課堂中教師可以通過多樣的教學手段，如創設主題情景，或者將課文改變為劇本，引導學生設身處地的體會文中人設所思所想并感悟作者的中心思想，通過這種“沉浸式”情景教學調動學生學習熱情；小學生有著強烈的自尊心，教師作為學生學習效果的評價者，要在教學完成后發現每個學生的進步和閃光點，讓學生能夠體驗到收獲知識帶來的喜悅和幸福感，從而樹立自信，建立積極學習的良性循環，鞏固課堂中培養起的學習興趣，為今后的學習打下基礎。

4.在語文學習中完成情感升華

中文不但是社會生活中人與人交流的主要工具，同時也是人類文明的載體，承載著社會幾千年來的發展成果，展現出精美的詩詞、感人的故事、樸素的真理和真實的情感。小學語文作為學生中文語言能力的啟蒙教育，不僅要教會學生聽說讀寫的知識，還要滲透德育教育，將人文主義和愛國主義教育穿插其中，培養學生正確的價值觀念。比如，在學完課文《離騷》后，不僅要被其精美的語言打動，更要為屈原的愛國情操所折服，這樣將課堂教學目標立體化，無形中增加課堂的容量和知識的厚度，從多元化的角度提升學習效果。

三、結語

小學語文高效教學不是結果而是過程，教師應當立足學生基本學情，綜合多種教學方法激發和保持學生學習興趣，為學生營造活潑生動、人文豐富的語文課堂，促進學生全面發展。

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