小學(xué)低段語(yǔ)文寫話教學(xué)探討

武長(zhǎng)榮

【摘要】寫話，是小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用技能培養(yǎng)的開端，是他們組織語(yǔ)言進(jìn)行寫作的敲門磚，也是培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑。從寫話素材的組織和寫話技能的訓(xùn)練兩個(gè)方面，對(duì)小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)展開探討，希望能為提升小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)實(shí)效提供有益的思路。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低段 語(yǔ)文 寫話教學(xué) 低段小學(xué)生所能夠認(rèn)識(shí)和書寫的文字十分有限，讓他們組織和撰寫文章難度太大。但7、8歲的年齡又是語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)和建立的黃金期和奠基期，如果這時(shí)不對(duì)他們進(jìn)行語(yǔ)言組織能力的有效訓(xùn)練，就可能錯(cuò)過(guò)他們語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵期，對(duì)他們將來(lái)的素質(zhì)發(fā)展是不利的。

一、寫話素材的組織方法

寫作的第一個(gè)難點(diǎn)就是解決“寫什么”的問(wèn)題。學(xué)生們面對(duì)多彩的大千世界，卻又無(wú)從下筆。尤其是小學(xué)低段的學(xué)生，他們還沒有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，難度就更顯得突出。我認(rèn)為教師可以從兩方面入手，幫助學(xué)生找到寫話的內(nèi)容，并在“幫助”的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)他們組織素材的能力。

一是教師給學(xué)生提供素材。教師給學(xué)生提供寫話素材，指定寫話內(nèi)容，是引導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生寫話“入門”的基礎(chǔ)途徑。一方面通過(guò)給學(xué)生素材，使他們能進(jìn)行正常的寫話練習(xí)；另一方面在“給”的過(guò)程中，教師就可以將自己組織素材的思路傳導(dǎo)給學(xué)生，使他們通過(guò)對(duì)教師的模仿習(xí)得組織素材能力。給學(xué)生提供寫話素材的途徑有很多，如卡通漫畫、動(dòng)畫片、小故事、生活實(shí)景，等等。

如我給學(xué)生展示一張“一個(gè)小女孩要摘鮮花，被媽媽阻止”的漫畫，讓學(xué)生看圖寫話。我給了幾個(gè)提示：將畫面描述出來(lái)、寫媽媽與女孩的對(duì)話、寫自己的感想。這樣，學(xué)生就容易下筆了。如有個(gè)學(xué)生寫：小麗要摘公園的鮮花，媽媽對(duì)她說(shuō)“花兒會(huì)痛的！”小麗就沒有摘（注，學(xué)生原句中使用了一些拼音）。就是按我第一種提示來(lái)寫的。

二是組織學(xué)生通過(guò)觀察自己組織素材。教師有意對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主組織素材能力的培養(yǎng)，但完全放開讓學(xué)生自己去組織還是不太現(xiàn)實(shí)。因而，教師既要開始培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力，又要適當(dāng)?shù)摹盃恐恢皇帧薄?/p>

如讓學(xué)生練習(xí)描寫植物的寫話。如果僅對(duì)學(xué)生說(shuō)“寫一句描寫植物的話”，學(xué)生就可能不知道如何下筆。我將學(xué)生帶到學(xué)校的花池邊，讓他們仔細(xì)觀察，我在一邊指導(dǎo)：看一看顏色、聞一聞香氣、數(shù)一數(shù)花瓣……學(xué)生按我提供的思路親身觀察，就能找到寫話的內(nèi)容，也學(xué)會(huì)了觀察的方法。

二、寫話技能的訓(xùn)練技巧

低段的學(xué)生習(xí)得知識(shí)的主要途徑以感性為主，邏輯性強(qiáng)的教學(xué)方式對(duì)他們作用不大，他們比較適合趣味性強(qiáng)、充滿童趣的形式和內(nèi)容。因而，寫話技能訓(xùn)練應(yīng)注意直觀、感性和有趣。

1.“搭積木”式的寫話訓(xùn)練

低段小學(xué)生在寫話時(shí)往往會(huì)遇到表述不完整，不會(huì)修飾的問(wèn)題。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我采用“搭積木”式的訓(xùn)練方法，帶領(lǐng)學(xué)生由字到詞、由詞到句、由句到段，一點(diǎn)點(diǎn)把話補(bǔ)充完整。這種方法既有趣，又有效。

如我指定一個(gè)字（由學(xué)生來(lái)指定更好）——“?！?，讓學(xué)生自由表述先組成詞。學(xué)生會(huì)說(shuō)“水牛”，我就接著引導(dǎo)“是什么樣的水牛？”學(xué)生回答“黑色的、長(zhǎng)著兩個(gè)彎彎角的水?！?。我又問(wèn)“水牛在干什么？”學(xué)生回答“在耕田”，我“什么田？”生“稻田”。好，我說(shuō)“請(qǐng)同學(xué)們將剛才的對(duì)話寫到紙上吧”。學(xué)生就能組織成一個(gè)完整的句子：“一頭長(zhǎng)著兩個(gè)彎彎角的黑色水牛，在稻田里耕田”。當(dāng)然，還可以繼續(xù)下去，發(fā)展為段落。

2.寫話訓(xùn)練與“聽說(shuō)讀”結(jié)合

教師可以將語(yǔ)文的基礎(chǔ)能力——“聽說(shuō)讀寫”結(jié)合到一起，以聽促寫、以說(shuō)促寫、以讀促寫。

如我讀《黃山奇石》中“它兩只胳膊抱著腿，一動(dòng)不動(dòng)地蹲在山頭，望著翻滾的云海?！弊x過(guò)之后，讓學(xué)生模仿著寫一句話。再如，給學(xué)生播放“清晨公雞打鳴、小鳥鳴叫”的聲音，讓學(xué)生聽過(guò)之后用文字描述出來(lái)。

還有，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們往往很能說(shuō)，但卻不會(huì)將口頭語(yǔ)言落到文字上。我就先就一個(gè)話題讓學(xué)生們自由地在課堂上“說(shuō)”，當(dāng)他們“說(shuō)”到精彩處或“說(shuō)”得有條理時(shí)，我就會(huì)說(shuō)：“太棒了，為什么不把剛才那句話寫在紙上呢”。通過(guò)這樣的形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將“話”寫出來(lái)。

此外，通過(guò)朗讀來(lái)訓(xùn)練學(xué)生寫話能力，也是一種高效的方法。我們知道，英語(yǔ)教學(xué)中教師會(huì)通過(guò)讓學(xué)生大量朗讀來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感。語(yǔ)文學(xué)科也一樣需要語(yǔ)感的培養(yǎng)。通過(guò)讓學(xué)生大量發(fā)聲的朗讀，對(duì)他們寫話能力的提升是極為有利的。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生寫話能力的技巧還有很多，如寫與畫結(jié)合、寫與情境結(jié)合、寫與表演結(jié)合同，等等。總而言之，對(duì)小學(xué)低段學(xué)生開展寫話訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要形式。在教學(xué)中，教師應(yīng)從寫話素材和寫話技能兩個(gè)方面，對(duì)學(xué)生開展訓(xùn)練，并在訓(xùn)練的過(guò)程中注意方法與學(xué)生的認(rèn)知能力和特點(diǎn)相匹配，從而提高寫話教學(xué)的實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

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