案例教學(xué)在應(yīng)用型高校特殊教育專業(yè)教學(xué)中的研究

劉曉燕

【摘要】近年來，案例教學(xué)開始應(yīng)用于應(yīng)用型高校特殊教育專業(yè)教學(xué)中，并取得了一些研究成果。這些研究成果主要涉及到案例教學(xué)在應(yīng)用型高校特殊教育專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的必要性、實(shí)施的基本原則、實(shí)踐研究等。在對上述研究成果進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，分析了目前該領(lǐng)域研究的不足之處，并提出了未來研究的思路。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué) 應(yīng)用型高校 特殊教育專業(yè) 案例教學(xué)由美國哈佛法學(xué)院前院長克里斯托弗·哥倫布·朗代爾于1870年首創(chuàng)，后經(jīng)哈佛企管研究所所長鄭漢姆推廣，并從美國迅速傳播至世界各國。20世紀(jì)20年代以來，案例教學(xué)一直是法學(xué)專業(yè)、醫(yī)學(xué)專業(yè)和工商管理專業(yè)的基本教學(xué)模式。20世紀(jì)70年代以后，案例教學(xué)逐漸被應(yīng)用于教師教育領(lǐng)域。教師教育領(lǐng)域中的案例教學(xué)是指教師根據(jù)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)過程中引入案例，通過學(xué)生自我研究、小組討論等形式分析問題并解決問題，促進(jìn)學(xué)生知識掌握、技能形成的一系列教學(xué)方式的總和。探索適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與高效的教學(xué)模式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，成為眾多高校實(shí)施教師教育改革、追求教師專業(yè)化所采取的重要措施。近年來，案例教學(xué)逐漸被應(yīng)用于應(yīng)用型高校特殊教育專業(yè)教學(xué)中，并取得了一定的教學(xué)效果，提高了特殊教育師資培養(yǎng)的質(zhì)量。本文將對案例教學(xué)在應(yīng)用型高校特殊教育專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用和研究進(jìn)行歸納和總結(jié)，以期為案例教學(xué)在特殊教育專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的推廣以及后續(xù)研究提供啟示。

一、案例教學(xué)在應(yīng)用型高校特殊教育專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的必要性研究

應(yīng)用型高校教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生掌握技能為主，以學(xué)生發(fā)展能力為核心，特別強(qiáng)調(diào)理論應(yīng)用于實(shí)踐，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際分析與解決問題的能力。案例教學(xué)在一定程度上彌補(bǔ)了專業(yè)課理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉相脫節(jié)的不足，成為理論聯(lián)系實(shí)際的重要補(bǔ)充。案例教學(xué)突出學(xué)生教育理論知識的學(xué)習(xí)運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)，重視職業(yè)技能的形成。學(xué)生通過案例教學(xué)得到的知識是內(nèi)化了的知識，并且可以在很大程度上整合教育教學(xué)中的“不確定性”知識。案例教學(xué)可以縮短教學(xué)理論向教學(xué)實(shí)踐的遷移，在多向互動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)際解決問題的能力。高校特殊教育專業(yè)教學(xué)具有實(shí)踐性特點(diǎn)，偏重于培養(yǎng)學(xué)生從事特殊兒童教育教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練的實(shí)際應(yīng)用能力，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中應(yīng)獲取相關(guān)的職業(yè)技能并熟悉其應(yīng)用環(huán)境。特殊兒童的特殊性、多樣性、差異性以及復(fù)雜性決定了高校特殊教育專業(yè)教學(xué)具有特殊性、針對性、個(gè)別性和情境性等特點(diǎn)。案例教學(xué)恰好在一定程度上適應(yīng)了高校特殊教育專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)的需求，成為有力補(bǔ)充傳統(tǒng)講授法的一種新的教學(xué)方法。

二、案例教學(xué)在應(yīng)用型高校特殊教育專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的基本原則研究

（一）真實(shí)性原則

案例教學(xué)中使用的案例可以取材于基層特殊教育教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練的實(shí)踐，也可取材于高校教師的教學(xué)科研實(shí)踐。總之，案例的來源應(yīng)該是真實(shí)的，不是教師從抽象概括化的理論中演繹出來的，更不是憑借個(gè)人的想象隨意杜撰出來的。

（二）典型性原則

特殊教育專業(yè)的教學(xué)涉及到各種各類的特殊兒童，這些特殊兒童不僅類別不同，通常情況下障礙程度也不同。對于類別不同、障礙程度不同的特殊兒童所應(yīng)采取的教育教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練的方式、方法也應(yīng)有所差異。因此在案例選擇時(shí)，案例的主角應(yīng)在最大程度上反映某種類別某一障礙程度特殊兒童的共性，使學(xué)生對特殊兒童的心理與教育訓(xùn)練有較全面的認(rèn)識和把握。

（三）針對性原則

所選擇案例的主題與教學(xué)內(nèi)容必須有著密切的聯(lián)系，這樣才能達(dá)到幫助學(xué)生掌握基本概念、原理的教學(xué)目的。如果案例教學(xué)所使用案例的主題偏離了教學(xué)內(nèi)容，這樣將不利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握。教師提供給學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密的真實(shí)案例，使學(xué)生從感性認(rèn)識逐漸上升為理性認(rèn)識，在主動(dòng)的學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)中完成知識的建構(gòu)和技能的形成。

（四）啟發(fā)性原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在課堂教學(xué)中要注意調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握理論知識和提高分析問題和解決問題的能力。

三、案例教學(xué)在應(yīng)用型高校特殊教育專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用研究

研究資料顯示，有教師在《行為改變技術(shù)》和《特殊兒童教育診斷與評估》兩門課程的教學(xué)中嘗試應(yīng)用了案例教學(xué)，并對案例教學(xué)的步驟、教學(xué)效果等進(jìn)行了研究和闡述。

案例教學(xué)在應(yīng)用型高校特殊教育專業(yè)教學(xué)中實(shí)施時(shí)一般要經(jīng)過案例選擇、案例呈現(xiàn)、問題提出、小組討論和教師評價(jià)五個(gè)步驟。第一步，案例選擇。案例選擇的成功與否，直接關(guān)系到案例教學(xué)的效果。特殊教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容涉及到各類特殊兒童的心理、教育與康復(fù)。各類特殊兒童之間存在較大的差異，這就要求選擇的案例必須具有較高的典型性、真實(shí)性和針對性，這樣才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。第二步，案例呈現(xiàn)。呈現(xiàn)案例是案例教學(xué)正式實(shí)施的首要步驟。呈現(xiàn)案例的目的除了要引起學(xué)生的注意外，更重要的是提供給學(xué)生閱讀、思考和研究的材料。第三步，問題提出。結(jié)合所呈案例，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，教師有針對性的提出問題。第四步，小組討論。把學(xué)生分為固定的討論小組，每小組6～8人左右較為適宜。各小組在討論、合作中逐漸找到問題的答案。第五步，教師評價(jià)。教師總結(jié)各個(gè)小組討論的結(jié)果，對學(xué)生不完整的回答進(jìn)行補(bǔ)充，指出并糾正各個(gè)小組討論和發(fā)言中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，對討論中表現(xiàn)較好的小組和積極參與討論的學(xué)生及時(shí)給予鼓勵(lì)。

對于案例教學(xué)的效果有研究者運(yùn)用問卷調(diào)查的方法對此進(jìn)行了調(diào)查研究，研究內(nèi)容包括案例呈現(xiàn)、小組討論、知識獲得、能力提升、態(tài)度養(yǎng)成五個(gè)方面，研究方式采用的是調(diào)查學(xué)生滿意度。從總體上看，滿意的學(xué)生高達(dá)90%以上。由此可以說明，案例教學(xué)在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生知識的獲得、能力的提升以及態(tài)度的養(yǎng)成。

綜上所述，盡管我國對于案例教學(xué)在應(yīng)用型高校特殊教育專業(yè)中應(yīng)用的研究取得了一定的成果，但也存在著許多不足之處。比如，研究數(shù)量非常少，研究范圍狹窄。目前，從中國知網(wǎng)上可以搜索到的有關(guān)案例教學(xué)在高校特殊教育專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用研究的文章只有幾篇，并且研究人員主要來自南京特殊教育師范學(xué)院，研究的范圍也僅限于南京特殊教育師范學(xué)院內(nèi)部特殊教育專業(yè)的教學(xué)。研究內(nèi)容的廣度和深度有限。有人已經(jīng)對案例教學(xué)在高校特殊教育專業(yè)課堂的教學(xué)步驟有所研究，但案例教學(xué)的組織形式和教學(xué)模式方面的研究還是空白。案例教學(xué)實(shí)施效果的評價(jià)也不僅僅在于學(xué)生對案例教學(xué)過程滿意度的審視，更需要將案例教學(xué)實(shí)施效果的評價(jià)轉(zhuǎn)移到能否促進(jìn)學(xué)生對理論知識的掌握和相關(guān)教學(xué)技能的提高等方面。凡此種種，值得做出進(jìn)一步的深入研究與探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐世綱，李梟鷹.論案例教學(xué)的內(nèi)涵及基本特征[J].教學(xué)與管理，2004，（06） ：47-49.

[2]施莉萍，姚建東.案例教學(xué)在特殊教育專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（02） ：132-133.

[3]李曉慶.案例教學(xué)法在特殊教育專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代特殊教育，2015，（09） ：71-73.

[4]李曉慶.案例教學(xué)在“特殊兒童教育診斷與評估”課程中的應(yīng)用研究[J].南京特教學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（04） ：63-67.

本文為2015年山東省教育科學(xué)規(guī)劃重大課題“山東省特殊教育的內(nèi)涵發(fā)展與保障支持系統(tǒng)研究（VZ15008）”，2015年山東省本科高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“融合教育背景下應(yīng)用型高校特教專業(yè)課程體系建設(shè)的研究（2015M201）”，2016年濰坊學(xué)院校級教研課題“案例教學(xué)在應(yīng)用型高校特教專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究（2016XJ013）”成果之一。