高校輔導員的角色定位與職業素養問題研究

齊祥濤　馮世超

【摘要】新時期，我國高等教育肩負著培養創新型和應用型人才的重任。高校教師隊伍無遺是高等教育人才培養過程中起關鍵作用的人，特別是高校輔導員是高校教師隊伍的特殊群體，他們擔負著管理學生教育活動和日常生活的重任，還是高校與學生的關系的紐帶和橋梁，必須明確自己的角色定位，具備過硬的職業素養和個性品質。然而，在實際教育中，高校輔導員隊伍暴露許多問題，如輔導員角色定位模糊，專業知識和專業技能有待提高，沒有科學的職業規劃等問題嚴重制約高校輔導員的教師的隊伍的質量，因此，明晰高校輔導員角色定位，提高專業素養，科學規劃職業生涯，尋找發展空間三方面路徑是幫助輔導員明確角色定位和提高職業素養的有效途徑。

【關鍵詞】高校 輔導員 角色定位 職業素養 在社會這個大舞臺中，我們每個人都不能否定自己應該承擔的社會角色，我們必須不斷認清自己的社會地位與他人的社會關系，明確的自己的角色定位，必須經過從定位向認同的轉化，明晰自己的時機地位、身份、能力與其承擔的社會角色。高校輔導員作為大學生的日常學習和生活的管理者，主要負責管理學生日常事務、如班級秩序、日常生活，用自己的專業知識和良好的品德影響學生的人生觀、價值觀、世界觀的形成。由于高校教師的角色的多重性，致使教師是學生的教師、管理者，教育活動的組織者，又是學生的朋友，也是學生心理健康的心理醫生。

一、高校輔導員的職業素養

素養是一個人的基本素質和品質，是個人在后天的生活和學習環境中逐漸養成的個性品質，主要包含人的政治、思想、道德、知識、心理和能力素養等，高校輔導員的職業素養也不例外，同時也是評價和判斷高校輔導員的職業能力素養的基本標準。首先，輔導員作為高校思想政治工作者，堅決擁護黨和國家的利益，為大學生謀利益，為大學生服務，然后，在實際工作中，端正思維方式和工作方法，切實提高學生解決問題的能力，在與學生的溝通中，應該端正態度，尊重學生，為人師表，處處成為學生的典范和榜樣。最后，教師還需具備專業的文化素養和能力素養，善用教育機智應對突發事件，敢于面對各種復雜局面，因勢利導，引導學生進行職業生涯規劃和就業指導，促進高校學生的就業率。

二、目前高校輔導員素質存在的問題

（一）高校輔導員職業認同感缺失，職業角色定位模糊

部分高校輔導員沒有明確自己的角色定位，對自己的職業身份存在一定的偏差，對自己的職業定位更是模糊不清，導致這種現象的出現主要是因為高校教師的多重性所致，輔導員不僅要管理學生的學習工作以及處理學生的日常事務，還要擔負心理健康問題、就業指導、生活關懷等的職責。顯然，部分高校輔導員沒人認識到高校輔導員的主要職責和重大使命，沒有把自身工作定位在學生的心靈導師，心理咨詢室、職業規劃師等角色，從而忽視本職工作賦予的職業使命，致使職業認同感嚴重缺失，沒有體驗到職業的榮譽感和幸福感，職業角色定位模糊。

（二）高校輔導員的專業知識淡薄，專業能力有待提高

高校輔導員的專業知識和專業技能作為教師職業素養的重要組成部分，對于高校輔導員的教育管理工作有積極的促進作用。由于高校輔導員擔負的教育職責較多，很難分出時間和經歷提高專業知識和專業實踐的學習，高校輔導員的專業知識和專業技能的主要出現以下問題，一是運用教育學的知識來開展工作的能力有待提高。二是科研能力較差、科學意識不強，對于在學生中所出現的心理問題缺乏敏感性，缺乏對學生思想問題的洞察力，加工教育信息和掌握教育時機的能力還有待加強。三是工作中缺乏創新意識，不能及時高效的根據工作實際來改變自身的工作方式方法。時代的發展呼喚具有創新意識的高素質人才。

（三）高校輔導員職業規劃欠缺，教師職業修養不夠

高校輔導員一般都是剛從學生角色進入教師隊伍的年輕人，他們與學生相比，除了年齡基本相差無幾，知識相對豐富，但是社會閱歷和職業規劃卻并不豐富和明確。在進入教師隊伍后，輔導員面臨著許多不確定性，日常工作基本是學生學習和生活的管理者，對于學生人生的引導地位不足；自己處于高校管理體制的最下層，職業晉升通道狹窄；工作壓力大、工資低；繁瑣的學生日常工作占據了輔導員大多時間驚雷，導致大部分輔導員喪失了職業規劃的清晰性和自身專業發展的動力。輔導員自身職業規劃的缺失，導致自己專業深造的可能性降低，影響了輔導員隊伍的工作穩定性、積極性。部分輔導員的整體素質和職業修養不能夠完全適應學生日常學習、生活引路人的角色定位，導致本應該發揮積極作用的輔導員隊伍的很多工作都流于形式。

三、新時期高校輔導員的角色定位和應具備的職業素養

輔導員在大學生成長過程中引路人角色重要性已經得到越來越多教育界人士的廣泛認同。尤其是近年來，中央思政工作會議更是對輔導員與學生的比例作為一項硬性要求，要求予以重點保障。但是在實際工作中，高校輔導員的角色又很難有清晰準確的角色定位，難以適應新教育改革形勢的需求。針對輔導員隊伍建設，應該著重從以下幾方面努力。

（一）細化高校輔導員職業角色定位，確定角色定位

一是建立專職輔導員隊伍。輔導員應該具有更加明確的角色定位和專業要求，主要是從事大學生思想教育、學習理論素養養成、人生方向宏觀引導教育以及學生不良思想行為糾正等等角色屬性。二是建立專職班主任角色。“班主任”可以由學生干部作為輔導員隊伍的補充角色，輔助輔導員做好學生日常學習、生活管理的角色。這樣對輔導員角色和職能的進一步細化和明確，能夠對輔導員職業理想、職業規劃起到進一步的促進作用，從而加快輔導員隊伍建設的步伐。

（二）完善高校提高輔導員職業培訓，提高自身修養

輔導員作為大學生日常學習、生活乃至人生觀養成的重要地位得到了越來越多的共識，但是與之相關，輔導員隊伍職業素養的提升仍然離不開輔導員個人能力和素質的具備。高校輔導員素養的全面提升需要以下幾方面努力，一是教育研究機構及管理部門能夠從理論上對輔導員職能、角色、進行明確；二是需要各級教育管理機構、高校能夠組織一系列輔導員隊伍建設和素養水平提升培訓課程。著重加強輔導員專業建設、培訓體系、職業發展規劃等等方面的系統培訓課程；三是自身積極主動參與到教育實踐中來，從學生管理實踐中學習、提升，加快輔導員自身的綜合素質和能力。

（三）引導高校輔導員進行職業規劃，探索發展空間

創設一個多元化發展空間和路徑的輔導員職業規劃路徑對于高校輔導員隊伍建設和輔導員成長顯得非常必要。輔導員隊伍建設，一方面需要加強輔導員專業能力提升，開展輔導員專業能力培訓，拓展輔導員隊伍工作和事業的科學化、規范化之路；同時也應該進一步細化和拓展輔導員成長空間和規劃路徑。與教師職稱晉升、管理人員職務級別晉升不同，高校輔導員隊伍卻似乎游離與隊伍之外，不具有明確的發展路徑。在實際工作中，教育管理部門和高校自身，應該根據學校實際情況和單位職能權限，探索適合輔導員自身發展需求和發展規劃的成長路徑。比如，輔導員可以根據自身的成長規劃選擇自己是從事教師隊伍職稱評定系列，還是選擇從事管理隊伍走職務晉升的路徑，甚至條件允許的情況下，采取“雙肩挑”路徑。拓寬輔導員隊伍職業化水平和發展渠道，從而更加科學地提升高校輔導員角色和職業發展定位的科學化水平。

參考文獻：

[1]張景鵬.高校輔導員的角色定位與職業素養問題研究[D].沈陽航空工業學院，2010.

[2]任躍輝.高校輔導員隊伍建設中問題探析[D].河北師范大學，2011.

[3]林楊.新時期高校輔導員的角色定位與職能研究[D].蘭州大學，2011.