淺探多媒體輔助教學在小學美術教學中的運用

孫鴻飛

【摘要】靈動性是美術所具備的獨特性質，在傳統的教育中主要圍繞教材開展教學活動，其主要形式為圖片以及錄像，小學美術教學的要求已經不能得到滿足。在教學中實現對多媒體輔助教學的運用是改善上述現象的重要手段。針對多媒體輔助教學在小學美術教學中的應用進行探究，僅供參考。

【關鍵詞】小學美術 多媒體教學 學科特色 從本質上來說美術是一種生活的藝術，其主要來源即為生活，藝術家的情感與態度主要通過美術的形式來表達。在實際開展小學美術教學時，為促使畫家的情感實現流暢的表達，需要借助多媒體輔助教學的力量，情感表達可在這一過程中實現達到最高效境界的目標。這對小學美術教學來說，也是一種重大的改革與創新。

一、綜合性強，突出學科特色

美術也叫造型藝術與視覺藝術，需要得到一定平面或者空間的支撐，具有一定的可視形象，主要將藝術提供給人們進行欣賞。美術的視覺性以及立體性可通過美術的定義進行直觀體現。促使小學美術與多媒體輔助教學的有機結合是促使美術更加完整的重要手段，在此基礎上美術呈現給學生的過程中可實現對其具體性的表達。

學生可在這一過程中促使自身思想逐漸實現向生活的融合，美術的特色在這一過程中得到最大限度的發揮，這也是一種有效加深學生印象的手段。美術所獨具的藝術特色可在多媒體輔助教學的支撐下得到最大限度的發揮，同時在根本上對學習環境的靈動性進行保障，學生的思考與學習在此種環境下開展具有積極的作用與意義。

二、新穎教學，強化思考

1.感官教學，激發興趣。在實際開展小學美術教育教學活動中結合實際情況應用多媒體輔助教學可以說是一種本質上突破。學生在實際對美術進行品鑒與欣賞時需要同時對自身的視覺以及聽覺進行充分的調動，從感官角度來說這是一種美的享受，在此基礎上所產生的聯想對學生解讀作品有極大的幫助，同時也是在這一過程中對畫家所表達的情感進行深刻體會。

例如，在五年級下冊《畫家故居》的學習中，教師就可以運用多媒體向學生展示不同國畫的類型：山水畫、花鳥畫與人物畫，最終引出國畫，再介紹歷代畫家的經典山水畫，在PPT自動播放的時候再輔之以古典音樂，讓學生的身心得到放松，沉醉其中，在投入感情的同時就已經植入了興趣。再引出作者黃賓虹繪畫的主要特點，讓學生積極地進行思考。

2.知識面廣，發散思維。知識面較廣是多媒體輔助教學的顯著優勢與特征，資料的齊全化與展示形式的多樣化之間具有不可分割的密切聯系，需要注意的是資料的齊全化會受到展示形式多樣化的直接影響，知識面廣的特征就是在此種趨勢與背景之下逐漸形成。同一個題材在利用不同的媒介進行展示時就可對其多樣化進行直觀體現，其媒介主要包括圖片、音樂以及視頻。這可幫助課堂教學的知識性實現最大限度擴大的目標，并在一定程度上培養學生的發散性思維。

例如，在學習小學五年級下冊《風箏風箏飛上天》時，可以通過放飛的風箏再現場景，在伴有自由感的輕音樂中體現風箏放飛的情感，同時在課堂習題中除了讓學生動手做出風箏以外，還可以直接運用電腦自帶的系統上的作圖軟件，增強學生對繪圖軟件的操作能力，在畫圖中融入自己的思維和情感。

3.動感立體，激發創新。衡量教學是否成功的標準，就是看學生的想象力是否實現向具體化方向的發展，并在原有的基礎上實現創新的目標。從學生創新角度來說，多媒體輔助教學作為催化劑存在。雕刻以及木版畫主要是將自身的立體感展示給學生，在不斷的變化過程中學生可獲得一種動感的情境，這對學生思維活躍性的提升有不可替代的重要作用。

例如，在五年級（下）《木版年畫》的學習中，可通過多媒體讓學生認識樂器木版年畫的發展歷程，還可以通過視頻讓學生在觀察畫家制作時的神情中充分認識到木版年畫的光彩性。在課堂后布置“木版年畫”作業，讓學生的想象力具化到紙上，利于學生激發創新思維，產生自己獨特的藝術風格。

三、情感具體化，引起共鳴

情感是藝術家作品的精髓，小學生倘若僅靠教材和老師的口傳來理解并非易事。通過多媒體教學的運用，作品便是靈活的，感情是流動的，情感這種難以捉摸和表達的東西在文字、圖片、音頻、視頻等的輔助下變得具體化，方便學生接近、感受，引起共鳴，從而對美術以及知識點有更深刻的認識。

歷史向前發展，教育教學的方式也在不斷變化，與時俱進是當今時代對教學的要求，也是學生的需求之一。教師在運用多媒體教學的過程中也要注意不斷地充實自己，正所謂“要給學生一杯水，教師必須有一桶水”，教師的綜合素質提高了，多媒體教學的作用才能充分地發揮，才能提高學生的興趣，引起學生的共鳴，發散學生的思維，激發學生的創新能力，同時也能保證小學美術教學水平的提升，達到教學目的。

參考文獻：

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[2]洛松江村.多媒體輔助教學在小學美術教學中的運用解析[J].新教育時代電子雜志，2016，（42）.