芻議學前教育專業聲樂教學中的“望、聞、問、切”

余樂燕

【摘要】聲樂是學前教育專業必修課程，是每個學生都要掌握的專業技能之一。在教學中應該采取多種方法，實施多樣的教學手段，培養出適合新形勢的幼兒教師。主要闡述了學前教育聲樂改革中的教學方法，在教學方法上，從學生不同層面的條件出發，應用“望、聞、問、切”，四法，即滿足了大課的集體教學的需要，又能在小課中開展一對一的針對性教學，做到對癥下藥，提高課堂教學效果和學生技能提升。論述了教學改革中的新方法，對于現實聲樂教學具有一定的現實性和前瞻性的借鑒作用。

【關鍵詞】學前教育專業 聲樂教學 “望、聞、問、切” 隨著經濟發展，社會對幼兒教育的重視程度越來越高，“教育從娃娃抓起”已經不是一句口號，已經實實在在的落實到現實中。社會對幼兒師資的要求也隨之不斷提高。面對新形勢，新要求，對專業教師的教學方法和手段也提出了嚴峻的考驗。現有部分教師隊伍的專業素質較差，聲樂知識和技能不足，不能滿足新時期學齡前兒童全面發展需求。這些教學問題和社會現象，給當前學前教育聲樂教學工作提出了嶄新課題和要求，加快推進聲樂教學創新和教學方法改革已勢在必行。結合近年來的教學實踐，筆者在教學中應用了“望、聞、問、切”四法，取得了良好的效果。其中，“望”與“聞”應用在集體課的教學中，“問”“切”應用在學生回課的小課中。二者的結合即適應了大課教學的要求又滿足了小課教學的需要，效果甚好。

一、“望”即讀譜，理性感知作品，讀會每條旋律，讀懂每個音符、讀準每個音高，讀背每句歌詞

“望”即為讀譜，在聲樂教學中，讀譜是學習歌曲的第一途徑。只有讀懂，讀透樂譜，了解作曲家的創作背景，讀懂作品中出現的各種音樂符號，各種節奏，讀透作品要表達的情感。讓學生一眼“望去”讀懂樂譜，了解作品內在情感。

例一：歌曲《在那遙遠的地方》學習中，從歌曲旋律，節奏、咬字、吐字等，都由學生自學，把基本問題在“望”中，自行解決。尤其在節奏和演唱理論方面的教學中，“望”發揮了極大的作用。“望”就是讓學生自己用閱讀的方法解決學生普遍存在的問題，共性問題共同解決，同時在不知不覺中提高了學生自學的能力。個性問題在“切”的教學環節中單獨解決，教學節奏的張弛就顯而易見，同時也解決了學生多課時少的矛盾。

二、“聞”就是聽，聆聽范唱，加深作品印象，樹立正確的聲音概念

教師通過“望”，解決共性問題，在把教學環節轉入“聞”。通過學生聆聽，一切以學生對作品產生的情緒感知變化為準，從音響出發，以音樂為本，以欣賞為契機，通過學生對音樂的認真聆聽，產生對作品學習的愿望，初步感受理解作品所表達情緒情感，當然，這里教師必須要選擇高度藝術性更具審美價值的版本。這對教師備課的工作量提出了更高的要求，教師必須自己聆聽多種版本，才有選擇的條件，不是，每一個版本都適合學生聆聽。當然，我們也可以讓學生聆聽同一個作品的不同演唱，提高音樂的鑒別能力。這與教學中“同課異構”有著異曲同工之妙。

例二：歌曲《一杯美酒》。這是一首具有鮮明新疆風格的聲樂作品，演唱過的歌唱家有許多。如迪里拜爾，殷秀梅、譚晶、黃鶯、閻維文、戴玉強等眾多歌唱家都唱過，他們有著各自的風格特點，都有我們學習借鑒的地方，這樣優秀的歌唱家同唱同一作品，在教學時的欣賞就成為“同歌異唱”。在欣賞中，找出各位歌唱家的特點，或者是學生自己喜歡的歌唱家的唱法，音樂審美能力就在無形中提高了。

例三：歌曲《漓江謠》。配套的教材中有視聽教材，但在備課中，我發現，這個版本不適合，我所帶的這群學生。于是，自己就要花時間精力去尋找適合學生程度的版本。教材是死的，學生是活的，作為教師要根據學生所掌握的實際能力，去選取適合學生能力的教材和方法。因材施教不是一句空話，而應該落實到教學實踐中。作為教師也應該具有“質疑”的勇氣和能力。

為此，筆者在同年級的二個班級里開展了教學實驗。15級學前（1）班，用配套的視聽教材，15級學前（2）用自選視聽教材，實驗結果證明：2班的學生提前2個課時完成教學計劃同時教學效果好。而1班相比之下就顯得稍遜一籌。

“聞”要做到“聞”之有理，“聞”后而樂，“聞”之有得。

三、“問”的方法有多種，應依據教學內容和學生實際情況

“問”是教學過程中非常重要的一個環節，也是獲取信息的重要途徑。課堂里，教師問的好，問的巧，可以達到事半功倍的效果。

在“望”“聞”的大課教學環節后，聲樂教學轉入一對一小課。小課是教師與學生單獨交流教學的過程，可直接找到學生演唱過程中的不足。教師根據學生不同的學習程度，提出各自問題，讓其思考，讓學生在教學中體會，做到，因生施教。聲樂學習同樣需要講方法，勤思考，巧練習，才是提過學習效率的好方法。

1.目的明確，層層深入的提問

例四：學生俞XX在學習歌曲《故鄉的小路》中，經常把變換拍子混淆，雖然，在前面大課中已經把節奏節拍講清楚，但是，學生個人能力有差異，掌握的程度又不一。所以，面對不同問題就需要不同的提問。

師：俞XX，請你在譜子中找出變換拍子的地方，請你用紅筆標注。俞XX找出來，并標注，這時，教師就針對這個問題進行分析性提問。

師：你能不能用拍手的形式展示？俞同學展示。

師：你能跟著鋼琴演唱嗎？俞同學跟琴演唱。通過跟琴演唱掌握節拍。

師：你能離開鋼琴，單獨演唱嗎？俞同學清唱。教師是問題根據學生在演唱中出現的問題，巧妙的設計層層深入的提問，再通過練習去解決存在的問題。學生既沒有負擔，有能夠在提問中輕松學習，掌握知識。

2.由淺入深，興趣引導的提問

淺顯隨意的提問，往往激不起學生的興趣，超前深奧的提問，往往學生云里霧里，所以，提問必須做到符合學生的知識水平和技能水平，讓學生通過一定的思考，獲得對新知識和新技能的掌握。因此，設計提問要由淺入深，興趣引導，引發學生對認知的渴求，激發學習的欲望，讓學習變得生動有趣。從被動學習轉向主動學習。

例五：《舉杯吧，朋友》這是一首節奏明快，旋律流暢、熱情洋溢的表達朋友間真摯情感的聲樂作品，由著名歌唱家閻維文演唱。也是學生非常喜歡演唱的歌曲之一。

作品有一個顯著的特點，就是尾音基本都要保持六拍，要求氣息深而不僵，同時有要把握住演唱的激情與深情，明亮與柔和的關系。這對學生來講是一個難題，如何在提問中讓學生保持進一步學習的興趣，十分考驗教師的教學智慧。

因為，在教學過程中，發現學生喜歡唱這首歌，但因為演唱技術的問提，而產生了畏難的情緒。在學董XX身上由為突出。

師：你覺得這首歌曲哪個地方是難點？是你唱不好的？（找準問題，提問）你能自己找到嗎？（學會自我診斷）

師：需要老師幫你解決嗎？（找到方法，解決）

董XX：老師，我覺得這首歌曲每一句末尾的音特別難唱，音容易掉。（指氣息保持不住）

師：對，這首歌曲的演唱難點就是這里，你如果要學好歌，并且在朋友聚會K歌是讓別人對你刮目相看，就必須要攻破這個問題。（利用學生想在朋友面前表現自己的心理，持續激發學生的學習興趣）那你想一想，在以前的學習中，老師是如何要求你們去進行氣息練習的？（回顧舊知，鞏固技能，展開新知，學習新技）

董XX：吹蠟燭，連音練習。

師：對，那你多去試一試，堅持課后練習，一定有收獲。（教師用肯定鼓勵的語氣）氣息，是最難掌握的技術，也不是一蹴而就的，需要堅持不懈的認真努力練習，才能掌握。

這樣的提問，切中學生的薄弱點，并且在問答間解決了學生演唱技術的問提。促進了學生對自己的新認識，深層理智的去面對自己在演唱上的弱點。

四、“切”就是把脈，需要“因材施教”，作針對性處理

“切”就是把脈，聲樂教學要切中要害，找到學生的不足，加以用正確的方法指導，如氣息的控制，咬字的處理，情感的表達，高音的演唱，位置的保持……每個學生身上存在的缺陷是不同的，需要“因材施教”，作針對性處理。

學生對于聲樂演唱技術掌握程度是不一的，同一首歌曲，學生演唱的技術及表現力也是不盡相同的，這里要求教師自己要有足夠的教學實踐和聲樂演唱理論和技巧。如果自己不具備這些能力，那么，教學效果也就差強人意了。這個方法對教師自身素質提出了更高的要求。

例六：歌曲《長大后，我就成了你》。大部分學生在唱“長大后……”這一個后字時氣息缺乏支持。不夠穩健而導致因氣息不足、音不準的現象。但有一個學生李XX卻與他人相反，她的氣息的支持深而有力，但是，她的毛病在于氣息太盛，放有余而收不足，歌曲前一部分“小時候，我以為你很美麗……”的抒情性和講訴性與副歌部分完全相同，情緒從頭至尾絲毫沒有變化，這一種特殊的情況，對教師的指導能力提出了新要求。面對這一情況，教師不僅僅要在氣息上指導她學會用腹肌的力量去控制，更重要的是要學會用咬肌，上顎以上的位置在低音區加以控制，而不能一概放出。

對于李XX的指導，特地為她設計了一條針對性的聲因連貫位置統一的發聲練習。經過一個學期的學習，李XX同學逐漸掌握了方法，有了明顯的改善。力量隨著歌曲聲區的變化而逐漸做到有收有放，改變了原來一放到底，從頭至尾一個力量的毛病。

實踐證明，根據專業和學生個人及小課授課的特點，采用符合學生的各種教學方法手段，無論是激發學生學習的熱情和興趣，還是培養學生聲樂演唱理論到提高聲樂演唱技能，都有了許多的進步。

作為教師，如果具有創新意識，結合本專業努力去嘗試，走個性化、藝術性的道路，相信我們的教學逐漸會形成各自獨特的風格。當然，要達到這些，這就需要我們勤奮學習、勇于實踐、不斷總結、不斷反思、加強自我完善，提高綜合素質，重建自己的專業知識技能結構才能適應新的發展新的需要，相信通過教師的努力定會讓課堂煥發出生命的活力！

參考文獻：

[1]中國音樂教育.2015.

[2]郭聲健.守望音樂課堂.

[3]周彬.課堂密碼.

[4]中小學音樂教學詞典.