淺談小學數學教學中的小組合作學習

李鳳杰

【摘要】隨著時代的發展，合作精神、合作意識、合作方式，越來越受人們重視。數學課程標準明確指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學最重要的方式。”在數學教學活動中，建立合作學習機制，營造寬松和諧的教學氛圍。有利于學生積極思考，大膽發言；有利于培養學生自主探究的能力；有利于培養學生適應未來社會生存發展的需要。在動手實踐、自主探索的過程中，加強合作、善于交流，能充分地展現他們的思維過程，使學生真正成為學習的主人，促進學生全面發展。

【關鍵詞】小學數學 小組合作 學習機制 小組探究 為了更好地實施新課改，實現課堂中的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維一體的教學目標，把培養學生的創新精神和實踐能力落到實處，提高學生的綜合素質，我們必須有效地進行小組合作學習。

一、創造問題情境，當好引導者

作為引導者，教師要精心設計問題情境。創設問題情境的目的是為了激發學生的學習興趣，學習動機和學習欲望，使學生全身心地投入到學習活動中去，從而樹立學好數學的信心和決心。我們深知，小學生的學習帶有濃厚的感情色彩，對熟悉的生活情境感到親切有趣，因此，教學中應抓住這些特點從學生熟悉的生活情境入手，運用直觀生動的形象來創設問題情境。例如，利用游戲、童話故事、音樂表演、直觀演示、動手實踐、新舊知識的連接點等來創設問題的情境。讓學生在情境中進行探究性學習、合作性學習，使學生體會到學習數學的重要性，并能運用所學的數學知識解決生活中實際問題，啟迪思維，發展能力。

例如，我在教學小學第二冊的《認識人民幣》時，我聯系學生的生活實際創設一個“模擬商店”的生活情境；在教學《9加幾》時，運動會上給運動員送飲料的情境；在教學一年級下冊《統計》時，創設六一兒童節用彩球布置班級的情境……像這樣的例子很多很多。讓學生在具體的情境中進行探究性學習、合作性學習，感受學習的樂趣，領悟人生哲理，開發學生的潛能使學生動起來，課堂活起來，使學生輕松學數學。

二、師生互動，當好合作者

素質教育的核心是面向全體學生，促進學生全面發展和主動參與。學生是學習的主體，教師是學習活動的組織者、引導者，合作者。因此，在小組合作交流的過程中，教師要做好合作者，使小組合作真正有效，教師除時時組織、引導外，還必須置身于學習小組中，參與到學生中間去，時時進行調控，已達到相互學習，相互提高的目的。在這個過程中，教師要教給學生一些探索、發現的方法，讓學生會探究、會發現，不斷引發學生思維的碰撞，把學生的探索引向深入，讓學生學會尊重、幫助別人，樂于傾聽別人的意見，但不盲從。

例如，在教學長方體表面積的計算方法時，我充分引導學生進行小組合作學習，讓他們拿出事先準備好的長方體紙盒，按活動要求，通過看一看、剪一剪、拼一拼，并結合長方體的特征，討論長方體表面積的計算方法，同時我參與到學生中去，指導他們的實踐，傾聽他們的發言，鼓勵他們積極思維想出更多更好的方法。學生的思維是活躍，老師及時的點播更能激起學生思維的火花，他們通過思維的碰撞，想出了很多種計算長方體表面積的方法，親身經歷了知識的形成過程，提高了學習效率，這才是有效的學習，極大地激發了學生學習的主動性和積極性，學生真正成為課堂教學的主體，既培養了能力又發展了智力。

三、合作探究有機結合

為確保學生能夠有一個輕松、生動、富有個性的學習過程，使學習過程真正成為學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學有所得的過程，讓學生親身經歷知識的形成過程，感受數學的價值，體驗學習數學的樂趣，這樣就要把小組合作與自主探究有機結合起來。自主探索是有效合作學習的前提和重要保證，小組合作學習離開了自主探索這個前提，就如水上浮萍，落不到實處。因此，在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學生創造小組合作交流的機會，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發揮小組合作學習的實效性！

例如，我在教學《8加幾》時，當“還有多少盒飲料”這個問題提出來后，我沒有急于讓學生通過小組合作去解決問題，而是讓學生先自己思考解決問題的方法。當學生舉起了一雙雙小手，急于想表達自己的想法時，我說：“孩子們，把你的想法在小組里交流交流！”通過小組的合作交流，學生出現了多種解決問題的方法，如點數法、接數法、湊十法……像這樣建立在學生自主探索基礎上的小組合作學習，我認為非常必要！又如，在教學“圓柱的體積”后，我設計這樣的一道生活情境的訓練題，“我們常用杯子、油桶、水桶等為什么底面都是圓形，而不做成方形呢？一石激起千層浪，這個問題的提出引起了學生極大的興趣，此時我引導學生進行自主探究、相互討論、交流，并給學生充分的探究合作的時間，使小組合作學習發揮實效，更有利于增強學生數學的應用意識，體驗學習的樂趣。”

教學中多采用小組合作學習的方式去探索認識、多讓學生相互間動手、動腦、動口進行合作學習，不僅使學生獲得更多知識，而且使學生的能動性和創造性得到不斷得到發展，使學生的創新精神和實踐能力得到不斷增強，同學間的相互理解、溝通的意識得到不斷提高，一句話小組合作學習是學生成為學習主人的有效途徑。

四、適時評價，促進小組發展

新課程標準指出，評價目標要多元化，評價方式多樣化，注重學習過程評價，多用激勵評價來促進學生的發展，鼓勵學生提高。在小組合作中，教師要時時注意各小組成員的參與情況、表現情況、學習合作情況等，進行及時的面向各個小組的評價，即建立“組內合作、組間競爭”的評價機制。對小組合作成效的反饋，要立足于發展的原則，使學生明白自己小組的活動，好在哪里，應繼續發揚，還有哪些不足，要努力克服和改進，要使評價成為學生更好地合作學習的動力。我們可以采取一些符合本年級本班實際的獎懲辦法。“獎”的目的是樹立正面榜樣，讓小組成員體會到由合作帶來的認可，“懲”的目的是對表現不佳的組進行督促，明確下一步要努力的方向。但不能一把尺子去量所有人，特別是“潛能生”，教師要積極地為他們創設表現的機會，同時對他們的表現也可以采用更正面的評價，讓他們體驗到成功的愉悅。評價不是教師一個人完成，評價的主體可以是教師、同組同學、自己等。只有將這幾種評價在課堂上有機結合起來，才能實現評價導向功能和最大化，增強學生個人進取向上的競爭意識，培養學生之間的互助團隊精神，也使每個學生都有競爭對象，有追趕目標，使學生始終處于競爭的狀態中，從而優化課堂教學，能高質量、高效率地學習，促進學生的發展。

我相信，以先進的理念為指導，深入鉆研現代教學理論，大膽嘗試，勤于思考，不斷完善小組合作、探究的學習方法，來促進學生的發展。

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