簡議小學語文“作文先導式”教學模式

張玉波

【摘要】開展學語文教學模式的創(chuàng)新是由語文學科的特殊地位決定的，語文是培養(yǎng)學生母語掌握情況的一門學科，它的開設有利于學生語言表達能力和寫作能力。關(guān)于語文作文這一版塊，很多學生都產(chǎn)生強烈的畏懼，盡管經(jīng)過多次的訓練，學生的學習興趣依然難以提高。而作文的先導式教學模式以其較好的成效備受關(guān)注，它打破了語文教學常規(guī)，從作文出發(fā)引導學生。下面將結(jié)合“作文先導式”教學模式如何開展提高學生的綜合能力，進行深入探討。

【關(guān)鍵詞】小學語文 習作教學 先導式 隨著教育改革的不斷深入，人們越來越意識到教學過程中，死摳課本缺乏讓學生實踐的環(huán)節(jié)，對提升學生的能力效果并不顯著。例如，在對小學語文的教育過程中，如果生硬的將習字、閱讀、作文灌輸給學生，他們沒有產(chǎn)生強烈的學習欲望，往往適得其反。相較于這種教學模式，“作文先導式”教學盡顯其優(yōu)勢之處，它的教學以作文為出發(fā)點，讓學生結(jié)合自身的知識積累情況，實現(xiàn)知識的運用和表達。這種模式不僅讓學生的閱讀寫作能力有所提升，而且通過與同學間的溝通討論，提高了自身的思維能力和動手實踐能力，是值得推廣的新模式。

一、“作文先導式”教學的基本概念及意義

首先需要了解“作文先導式”教學的概念。“作文先導式”教學是一種全新的語文教學模式，它以表達和交流為主要內(nèi)容，通過適當?shù)拇┎逄囟ㄇ榫常寣W生有表達的欲望，并結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，引導他們?nèi)绾稳ケ磉_和交流，在這過程中學生會意識到自己哪方面的不足，并通過認字和閱讀加以彌補。可見，這種教學模式相較于以往的教學模式，更注重學生的體驗。在“作文先導式”語文教學模式中，它試圖打破書本的禁錮，以勾起學生學習的興趣為前提，讓語文真正運用到實踐中。這種創(chuàng)新不僅僅是作文教學的革新，也是“語文教學”整個環(huán)節(jié)的創(chuàng)新。“作文先導式”語文教學中，作文或是說文僅僅是載體，真正的目的在于讓學生產(chǎn)生學習的需求。當設置的情境是平時生活中未曾接觸的，學生會產(chǎn)生學習的需求，然后他們帶目的地去拓展知識，這樣學習的效果也更加顯著，且通過這種方式獲得的成就感劇增。由此可見，小學語文“作文先導式”教學的科學依據(jù)在于以培養(yǎng)學生的興趣需求為基礎(chǔ)，通過作文引導學生一連串的接納知識，既不顯生硬，也潛移默化的提高了學生的語文基礎(chǔ)。

二、“作文先導式”教學模式的基本模式

1.“作文先導式”教學模式構(gòu)建的認知前提

關(guān)于“作文先導式”教學模式框架的構(gòu)建，需要達到兩方面的認知前提：①在教學過程中，強調(diào)學生自主學習的重要性，并將語文教學逐漸過渡到對學生語文學習“需求”的培養(yǎng)上面去。只有以學生的學習需求為前提，教學才不會偏離學生的認知，讓學生產(chǎn)生厭煩的情緒。②擯棄掉傳統(tǒng)的教學程序。在以往的教學模式中，小學語文教學容易化整為零，將原本可以系統(tǒng)教學的版塊打散。為此，在“作文先導式”教學模式中，必須起到整合“識字教學”，“閱讀教學”和“作文教學”的效果，以作文為載體，串起教學過程中的各環(huán)節(jié)。這樣既實現(xiàn)了教學的系統(tǒng)性和綜合性，又讓語文教學效率顯著提升。

2.“作文先導式”教學基本模式的構(gòu)建

“作文先導式”教學模式的框架構(gòu)建需要結(jié)合上面的兩點認知前提，既讓學生在教學過程中有學習的自主性，又能讓以往的教學模式中“識字教學”“閱讀教學”和“作文教學”都有適當?shù)纳婕啊＝Y(jié)合這些條件，我們試圖構(gòu)建出“作文先導式”教學的基本模式。

“作文先導式”教學首先是以適當?shù)那榫碁槌霭l(fā)點，關(guān)于情境的設定，教師可以結(jié)合自身的教學經(jīng)驗和教學需要，讓學生參與到活動中，并在活動中體驗，讓學生產(chǎn)生表達和交流的需要。而表達和交流的基礎(chǔ)在于識字、閱讀、拼音等方面，為了實現(xiàn)自身的表達需要，學生自然會產(chǎn)生識字、閱讀量等方面的需求，這樣潛移默化的帶動了語文整個體系的教學。而通過閱讀累積的閱讀量以及生活經(jīng)驗，融入到情境中實踐，以達到思維方式和習作能力的訓練。而關(guān)于“作文先導式”教學模式的其他方面的變式也是緊扣這一流程展開的，在此便不贅述。

三、“作文先導式”教學模式的實際運用

1.寫作環(huán)節(jié)的教學

“作文先導式”教學雖說是以作文為載體滲透其他環(huán)節(jié)的教學，但提高學生的寫作能力才是此教學模式的主要目的。關(guān)于寫作方面的訓練，可以從多方面給學生布置寫作達到訓練學生寫作的能力，這其中包括觀察日記、所思所感、編寫故事、看圖習作等內(nèi)容。寫作的樣式很多，但沒有老師的鼓勵與引導，久而久之學生會產(chǎn)生厭煩的情緒，寫作水平也沒有質(zhì)的提高。老師可以從以下幾方面來引導：①注重學生寫作素材的積累。所謂“腹有詩書氣自華”，對于小學作文的教學也是如此，只有做到多讀多聞，學生在寫作的時候才能得心應手。為此，可以讓學生平時對一些名言警句、優(yōu)美的文章片段等記錄到摘抄中。②培養(yǎng)學生的文學底蘊需要通過朗讀背誦的形式。僅僅摘抄積累是不夠的，還需要通過朗讀背誦，才能成為自己的東西。而且通過不斷的朗讀背誦，學生更容易領(lǐng)悟到文章的主題和作者的情感流露。面對同樣的情感，便能實現(xiàn)模仿創(chuàng)新，形成自己的風格。③鼓勵學生積極寫作。寫作能力的訓練離不開多寫。為此，老師可以為學生布置寫作任務，關(guān)于內(nèi)容不予以限制，可以是學生放學后的所閱所聞所思所感，甚至是自己天馬行空的想象都可以。只有這樣，才能提高學生的寫作能力。

2.開放式教學

“作文先導式”教學模式最大的特點在于開放，它以情境設置為出發(fā)點，去培養(yǎng)學生的思維模式和表達能力。關(guān)于開放式教學，教師需要花些心思組織一些新穎豐富的課堂活動，既能提高學生的學習興趣，同時學生的積累量也實現(xiàn)相應提高。例如，在每天的課程開始之前，教師可以讓一個學生上臺演講。演講的時間不必過長，兩三分鐘足夠，內(nèi)容也不加設定，由學生自己決定，可以是學生放學后的所閱所聞所思所感，也可以是自己設計情境創(chuàng)作的小劇情。通過這種方式可以鍛煉學生的表達能力和心理素質(zhì)，另外演講的內(nèi)容需要當成作文來寫，也訓練了學生的寫作能力。通過每天一個同學演講內(nèi)容的熏陶，學生的積累量也會明顯的提高

3.教學后的拓展環(huán)節(jié)

要想實現(xiàn)學生語文綜合能力的提高，僅僅積累課堂中的知識是不夠的，還需要課堂之外適當?shù)耐卣埂ｊP(guān)于拓展環(huán)節(jié)，可以讓學生適當?shù)拈喿x名著，既可以開闊視野，又讓學生積累到更多的寫作素材。在閱讀名著的過程中，不能僅停留在欣賞故事情節(jié)，更應該留意作品中寫法獨到的地方，需要以讀書筆記的形式記錄下來，只有這樣，名著中的精華才能真正的吸收。另外，名著之所以經(jīng)久不衰，在于它可以反復品讀，并在每一次品讀中都有新的感悟，所以，學生不能讀完就棄之不顧，可以再一次閱讀，說不定有新的收獲。

四、總結(jié)

“作文先導式”教學模式以學生的興趣為前提，通過改革以往教學中的短板，逐漸形成了以作文教學為出發(fā)點，維系起語文教學中的其他環(huán)節(jié)。在此教學模式中，充分引導了學生的表達需求，通過設置相應的情境，讓學生融于其中，實現(xiàn)表達能力和語文基礎(chǔ)知識的訓練，不僅讓學生的習作能力有所提升，也培養(yǎng)了學生對語文學習的濃厚興趣，讓他們從對老師的依賴過渡到自主學習。

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