探究小學心理課教學模式

肖海波

【摘要】小學生心理健康教育是一種全面提升學生素質的教育，主要是通過科學的手段以及方法，對學生的心理素質進行培養。小學階段作為關鍵階段，存在于小學生的心理培養與發展過程中，對學生心理素質的形成有直接影響。因此，在這一階段必須對新課程改革精神進行貫徹與落實，在尊重孩子身心健康發展的基礎上，促使學生快樂成長。

【關鍵詞】心理課 目標創設 情景體驗 小學生 教學模式

一、有重點螺旋式上升的目標設置——讓心理課有的放矢

小學生始終作為受教育群體存在，具有一定的特殊性。小學生的認知模式以及思維模式始終處于不斷形成的過程中，不能有效的對自身情緒進行自我控制，也不能長時間的對注意力進行集中，這也是其個性尚未定型的主要原因。小學生在實際對自身的心理狀態進行調節時無法按照成人的思維邏輯與認知方式進行。也就是說在實際對小學生進行心理教育時不能按照成人的教育模式進行，否則會取得一種反效果。

各個年級的小學生也并不相同，都存在鮮明的個性與特征。從思維角度來說三年級小學生正處于過渡時期，小學生的自我意識也是在這一過程中得到萌發，但這一階段小學生的自我意識并不能安全形成，在四年級開始其自我意識呈現出逐漸增強的趨勢，但依然不能形成穩定的情緒以及堅定意志力。因此教師在實際對教學目標進行設定時需要實現與實際情況的有機結合，針對三年級學生主要進行自我意識以及思維進行訓練，但四年級學生就要有所改變，主要是訓練其情緒情感以及意志力。

通過相關調查與研究發現，在教育教學實踐中需要將各個年級學生的心理特點作為主要依據進行心理課教學目標制定。自信力、適應力、社交力以及情緒力是小學生心理健康課程的主要內容。上述內容貫穿于整個小學階段，其側重根據年級發生改變。低年級主要對適應力進行重點訓練，在提高自我保護意識的基礎上對技巧進行訓練。自信力課程主要針對中年級學生開展。總結來說教師在實際開展教育教學活動時必須結合學生的年齡與心理特征，這對心理課程教學的順利進行有極大的促進作用。

二、多途徑創設情境——讓體驗直入心底

著名教育學家曾經說過，教育的目的就是其自身。這可在一定程度上對教育的重要性進行直觀體現，同時需要注意的是教育對學生的學習生活有不可替代的重要性。在新課程的不斷改革之中教育過程一直作為核心內容存在。小學生心理健康課在不斷的實踐與發展過程中逐漸實現向注重學生參與體驗的方向發展。因此教師需要在教學中利用科學的措施與手段促使學生參與活動，在快樂成長的基礎上對知識進行理解與掌握。

1.心理游戲。兒童從來不會對游戲進行拒絕，無論性格是否外向或者身體是否健康，游戲可以實現對任何兒童的吸引。參與者在游戲中可對自身的主體地位進行有效感知，正是這種獨立的主體意識對兒童進行吸引，并全身心的投入到游戲中，小學生也可借助游戲對自身的情感進行抒發。因此教師在教學過程中應適當的引入游戲環節，對學生的注意力進行吸引，最終實現心理健康課程對學生進行有效培養的目標。

2.心理故事。心理學研究表明，小學階段的孩子，尤其是小學低年級的孩子，具體的圖畫和清晰的人物形象更能讓他們記住。故事作為一種最受兒童喜歡的文字形式，其優美的景色，典型的人物形象塑造，生動的故事講述，讓兒童深深為之吸引，使他們增長了知識，發展了智力，并從中受到感染和教育，懂得什么是真善美，什么是假丑惡，從而養成積極向上的心理品質。

如培養三年級孩子的自信力，如果你告訴他自信是什么，孩子們可能會聽不太明白，也不是很感興趣；如果你通過《你很特別》，通過胖哥如何正確認識自己的故事，他便能清晰地知道：每個人都是獨一無二的，都是特別的，我們要做最好的自己。

三、提升體悟——讓改變從心靈走向行為

積極心理學中有關于人的心理認知和行為改變的ABC理論：其中A代表情感、情緒；B代表行為，行動；C代表認知、思維。該理論的核心點在于人的行為的改變，關鍵不是情緒上的接納，也不是認知上的認同，而在于行動上的改變。只有聯合情緒、認知和行動三點才能真正改變人的行為。因此，心理課是否有效，不僅體現在學生是否真正參與課堂，是否有情緒上的感受，是否有認知上的沖突和改變，更重要的是學生是否通過課堂已經習得這項品質，并且有行為上的表現。

每堂課結束后，對照目標，根據教學內容，筆者都試圖從以下幾點來形成習慣：語言分享讓認知更清晰。心理學研究表明，人的認知的獲得有不同的途徑，通過聽覺，我們能接收25%的內容，通過視覺我們能接收35%左右的內容，通過書寫我們能接收50%左右的信息，通過教授給他人，我們能接受其中75%左右的信息。因此，鼓勵學生在課后自己當小老師，與家長和朋友分享自己的收獲。

參考文獻：

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