側重從供給視角審視普通高校實踐教學

李順梅

【摘要】實踐教學是普通高校提高教育質量的關鍵環節，實踐教學水平是供給側特征，實踐教學效果是需求側反映。從客觀維度看普通高校實踐教學的成效與挑戰同在，從問題維度普通高校實踐教學的硬傷與軟肋并存，從內涵維度看普通高校實踐教學的供給與需求關聯。正確運用“供給側改革”思維和方式，科學審視實踐教學存在的傾向性問題，才能不斷加強和改進實踐教學，不斷增強大學生適應社會的素質和能力。

【關鍵詞】實踐教學 供給側 高校 在當下社會轉型發展的新環境下，必須緊緊圍繞社會預期科學制定人才培養目標，充分重視大學生全面發展需求，從供給側主動作為、善于擔當。其中，一個重要環節就是要從供給側用“三個”維度思考高校實踐教學中存在的問題，進而豐富實踐教學內容，改進實踐教學方式，優化實踐教學效果。當然，不同類型的高校所承擔的社會職能會有所側重，這里所指的普通高校更多的是為了表述方便，同時也是為了突出強調培養社會急需的應用型、復合型人才，而并非把高校分為等次。因此，所涉及的問題也就應該具有普遍性。

一、從客觀維度看，普通高校實踐教學的成效與挑戰同在

筆者通過從事近十年的一線實踐實驗教學的經歷和感悟，以及通過網絡平臺關注社會對人才類型的需求的變化和通過實踐教學培訓、指導學生實驗實訓等，深刻認同大學生提高實踐動手能力的極其特殊重要性。這一點是社會需求與學生發展愿景的恰到好處地有機結合。從社會到高校、再到學生均形成了高度共識，是三方共同為之不懈努力的結合點，從而形成了新的“利益共同體”和“同心圓”，不斷驅動高校實踐教學逐步發展和優化。這在一定程度上得益于優質、有效的高等教育育人模式的改進，也在一定程度上反映了高校人才培養目標更加貼近社會現實需求，具有更加明確的辦學職責定位和更加堅強的辦學職能定力。其中最明顯的驅動力是普通高校的實踐育人要能夠適應社會轉型發展的現實需求，同時也是普通高校把握正確的辦學和教學方向、正確引領學生發展導向、堅持正確的辦學取向使然。當然，“當代大學生”是一個特殊的青年群體，在思想認識上還呈現出客觀認知更加多元化、價值取向更加復雜化、發展愿景趨于理想化，以及自我意識強吃苦耐勞相對弱、獲知意識強實踐意識相對弱、創新意識強創造意識相對弱等微觀特征，這也是高校實踐教學必須直面的、正視的、不可回避的、具有挑戰性的現實性問題。有鑒于此，普通高校應該充分運用“發現問題、分析問題、解決問題”的邏輯思維和方法，科學設計、務實開展實踐教學，時時刻刻保持強烈的創新激情、事事處處把持鮮活的創造氣息，側重從實踐教學供給角度考量和研判高校育人存在的潛在性不足，克服和糾正日常容易忽視的實踐教學各個環節具有偏頗性的問題。就是說，我們在總結高校實踐教學成功經驗和取得的成效的同時，也要汲取教訓，以問題為導向，促進普通高校實踐教學不斷完善和提升。

二、從問題維度看，普通高校實踐教學的硬傷與軟肋并存

僅就大學生實踐能力和水平存在的潛在性不足和傾向性問題而言，并從供給角度研究和分析，主要可概況為以下四個方面，即對個人實踐素質提升思考的同質化、提升實踐動手能力路徑的簡單化、參與實踐鍛煉方式的單一化、實踐水平發展的不均化。對個人實踐素質提升思考的同質化不言而喻，就是想的多些、做的少些，其負面效應必然是缺乏內在的、長久的動力驅動，必將導致“常思常想而不長做”和“長想長思而不常做”，久而久之就會產生思想乏味、行動無果，這是從學生個人層面影響實踐教學實效性的“硬傷”。提升實踐動手能力路徑的簡單化，包括高校實踐教學安排和實驗教師實踐教學方式單一，外在的表象是“人云亦云”式空洞說教，沒有科學合理的“見物”，更多的是懸在半空、“鸚鵡學舌”，甚至是一味地重復模仿，這是影響實踐教學效果的供給性的“軟肋”。參與實踐鍛煉方式的單一化指的不僅僅是“教師、學生不認真、無創新，缺少載體、平臺和實現路徑，等等”，更為關鍵的是沒能真正做到“以學生為本”，其直接特征就是日常“功夫沒做到家”，更多實踐教學環節沒有真正“落地生根”，自然而然的就很難“開花結果”。更為過甚的現象是，實踐教學體系、標準有之，檢查、評比有之，恰逢其時之際，由于實踐教學過程不夠夯實、真功夫沒有用在學生身上，臨時抱佛腳的做法是經常用“材料”維護“實踐教學”的重要性，一味用“舊套路”貫穿實踐教學過程，習慣用“正評價”掩蓋“不實、未落地”的實踐教學的不足。以上傾向性問題是導致有的高校實踐教學說創未創、想新未新的“硬傷”。實踐水平發展的不均化涉及的要素頗多，就相對重要的元素論之，主要體現是校際高水平實踐教學成果轉化及運用“缺乏協同”、校內實踐教學發展“參差不齊”，有的只有開頭，跟進式督導和保障“虎頭蛇尾”，這是影響實踐教學見真招見實效“旱花一現”的“軟肋”。當然，所謂普通高校實踐教學的“硬傷”“軟肋”是相互交織而非絕對孤立的，是相對而言而非絕對否定的，是校際、校內橫向比較的啟示而非絕對定論，但是應當引起我們的足夠重視，有則改之，無則加勉。

三、從內涵維度看，普通高校實踐教學的供給與需求關聯

經濟術語——“供給側結構性改革”關于“從提高供給質量出發、矯正要素配置扭曲、擴大有效供給、提高供給結構對需求變化的適應性和靈活性、提高全要素生產率等”內涵具有遍適性，不僅僅適用于經濟領域，也適用于其他領域。就當前普通高校實踐教學的現狀來說，其供給側與需求側存在一定程度的失衡現象，或忽視需求側的主體性，或弱化了供給側的影響力，這都客觀影響了普通高校實踐育人的實際效果。尤其是在普通高校實踐育人實踐中，如果存在的供給側潛在性不足和傾向性問題縱向延展、橫向輻射、彼此心照不宣，得不到及時有效的糾正和優化，那么實踐教學供給所產生的正面效益將被其負面效應部分抵消，甚至會出現“負增長”，至少會導致“低效益”。因此，從工作內涵層面理解，優化普通高校實踐教學效果要從供給側的角度透視和服務需求側，從需求側的角度審視和優化供給側，追求供給與需求的和諧統一，尋求大學生實踐能力、水平發展和社會需求的“最大公約數”，達到普通高校實踐教學的最佳成效。這不僅僅是辦學理念和具體工作視域問題，也是優化實踐教學思維角度問題，更是強化實踐教學效果的方式方法問題。這其中涉及的因素來自于方方面面、不同層面，既有主觀因素，也有客觀條件問題。但是，無論怎樣，人的因素還是最根本、最重要的，包括思想層面、態度層面、勤勉層面、方法層面等，所有這些都需要有強有力的、有組織的方式才能從本源上解決問題。因此，面對新形勢新要求，普通高校要主動適應供給側結構性改革核心內涵對高等教育提出的新要求新挑戰，用供給側結構性改革的思維和方式加強和改進實踐教學，不斷增強大學生適應社會的素質和能力。

總之，要用需求倒逼供給的方式把握普通高校實踐教學導向，用供給引導需求的方式落實實踐教學任務，用滿足需求愿景的方式，優化實踐教學體系，用提供多元供給的方式提高實踐教學質量，從而有力提升普通高校實踐教學效果，實現實踐教學價值。

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