談如何致力于培養小學生的語文核心素養

朱秀明

【摘要】依據小學語文學科特點，著重從三個方面研究：在興趣中影響學生的學識修養和人格修養；在注重朗讀的課堂閱讀教學和積累中培養學生的語文素養；在“走進生活”中調動學生習作熱情，培養學生的語文素養。最終達成夯實小學語文知識、豐富語言積累、提高語文能力、探尋語文學習方法、養成語文學習習慣、提高思維能力、提高人文素養、文學審美、文化價值和思想價值。

【關鍵詞】語文核心素養 小學生 《全日制義務教育課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。那什，么是“語文素養”呢？按北京大學教授溫儒敏的說法，“語文素養”是指“中小學生具有比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養和文風、情趣等人格修養。”

由此，語文課程不僅要培養學生的語文基本能力，更要注重優秀文化對學生的熏染，讓學生的情感、態度、價值觀，以及道德修養、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養。那么，作為一名基層的小學語文教師該如何培養小學生的語文核心素養的呢？

一、在興趣中影響學生的學識修養和人格修養

《小學語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……”語文課堂要煥發生命活力，就要讓學生在課堂上彰顯自己的個性。要提高教育質量，必須從提高課堂教學效益入手。那么如何提高課堂教學效益呢？

1.信賴是興趣的基石。關注每一個學生的優點，讓其閃光，學生就學不斷增加自信。同時要因材施教，循序漸進讓每個孩子都有成就感，以至于讓學習產生興趣，樹立自信。

愛每一個學生，施以不斷的鼓勵和鞭策，促使學生在其中磨練意志，找到滿足、自信、執著和剛強。

2.形式“多樣化”是興趣的載體。抓住學生“感興趣”，教師在設計教學程序時，要以“游戲、兒歌、畫一畫、演一演、做一做、找近義詞、反義詞、詞語中重點字組詞分類理解”等形式為載體，以調動學生學習積極性，最大限度地培養學生的思維能力。

例如，在教《這條小魚在乎》這篇文章時，讓學生做動作體會“不停”“彎”“扔”三個連續的動詞同時配合“用力”以感受小男孩的辛苦以及用心良苦。在學習《母親的賬單》時說“主意”的近義詞，體會主意的意思。同時引領學生復習孟郊的《游子吟》“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸，誰言寸草心，抱得三春暉”并帶領學生配樂朗誦，挖掘文化價值和思想價值。

3.內容“生活”化是興趣的需求。小學低段的識字量是很大的，因為選材的局限性，并不是所有的字都能及時再出現。教師就要有意識的為學生對所學知識的創設環境，鼓勵學生在生活中去主動識字。利用物品的商標、招牌、標志名稱等加深對生字的了解和鞏固。同時，可以設置情景或闖關等學習同一偏旁的字，如鳥字旁的字，這樣，學習的主動性會增強，學習效果會好。

4.設計預習作業，收集與課文內容相關的經典詩文。學生對未知的知識總是充滿好奇心和求知欲的，譬如在學習《多彩的夏天》時，讓學生找有關夏天的成語和詩句，在學習《詠柳》古詩時讓學生找有關春天的成語和詩句。在學習《美麗的草原我的家》時找尋老舍的《草原》。讓學生在柳樹和草原中找尋自己的影子，更加深刻地感受作品的美，這樣不僅極大地拓展學生的文化視野，增加學生的中國古代優秀文化的積累，更提高了學生的學識修養和人文修養。

5.根據課文內容和文體特點，創造、再現課文情境。譬如，在學習《驚弓之鳥》時，練習復述時抓住魏王和更羸在三次對話中的情感變化，加上一些想象的可能會有的動作、表情、甚至眼神的變化，深入了解他們的心理。抓住兩個“直”的表情和動作感受語言的不同作用，以感受更羸觀察的細膩和善于分析。這樣的學習，生動活潑，很自然地調動了學生學習的積極性和主動性，潛移默化地培養學生的人文修養和情懷。

二、在注重朗讀的課堂閱讀教學和積累中培養學生的語文素養

1.誦讀精彩文本，培養語感能力。在語文教學活動中，除了課本上要求背誦的篇目或精彩片段要求學生反復朗誦，這樣可以增強學生對語言的直接感知能力。譬如，在教學三年級下冊課文《多彩的夏天》時，因為這篇課文構段的特殊性，中心句引領，而且每一段寫得那么細膩生動。讓學生不同種朗讀，配閱讀、合作分段讀等，不僅培養了學生的朗讀能力，更讓學生走進了夏天，感受夏天的多彩。在朗讀能力培養的同時進行了美的熏陶。

2.讀名家名著，寫讀書筆記。一個人的語文素養的高低，關鍵在于個人對語文主動積淀的厚實程度。為了幫助孩子們補充文學名著的積累，在教學實踐中，我要求學生每周學會一首詩，從背誦到詩意，開展詩歌朗誦會、同時每學期至少精讀三本書，并做好讀書筆記，摘抄適量的精彩片段、句子和詞語。每天中午課前也會請一名學生與大家分享《成語故事》或《寓言故事》。逐步讓孩子增加課外閱讀量，嘗試讀中國古典四大名著、讀《草房子》《天鵝歷險記》《傲慢與偏見》《紅與黑》《鋼鐵是怎樣煉成的》《假如給我三天光明》《沈石溪動物小說》《老人與海》《讀哲理故事悟快樂人生》等。

3.誦經典詩詞，背名篇名句。孔子曰：“不讀詩，無以言。”因此，我要求學生每天課余自由背誦一首詩，鼓勵學生讀《詩經》中的《關雎》《蒹葭》等；詩詞《木蘭詩》《將進酒》《長恨歌》《白雪歌送武判官歸京》；讀《愚公移山》《陋室銘》《出師表》《愛蓮說》等；讀《念奴嬌》《聲聲慢》《水調歌頭》；雜文《增廣賢文》章節，《毛澤東詩詞》；讀《再別康橋》《鄉愁》《雨巷》等。

這樣，在“潤物細無聲”中培養了孩子們良好的學識修養、人格修養。

三、在“走進生活”中調動學生習作熱情，培養學生的語文素養

葉圣陶老先生曾說過，“練習作文是為了一輩子學習的需要，工作的需要，生活的需要，不是為了應付考試，也不是為了當專業作家”。讓學生走進生活，在生活的細節中找尋感受，才能寫出所謂的真情實感；才能寫得鮮活。才能讓孩子們厚積而薄發。

1.摘寫、交流好詞、好句、好段，提高寫作水平。要求孩子們堅持有質量的摘抄，也可配簡筆畫來裝點，并開展摘抄展。讓每個學生排隊細品每個人的摘抄，選擇最喜歡的細品。以實現摘抄的最大化意義——讓孩子們會摘抄、摘好的、適用的……這樣可以間接增加學生的閱讀量，積淀好詞好句、開創寫作方法等有效地提高了學生們的寫作能力。

2.找尋“生活”，可利用媒體資源，尋找找不到的生活，激發創作熱情。讓學生在身臨其境中去尋找感受、細膩的體會。每次習作，對于寫作相對吃力學生的作文面批精改，字斟句酌地對孩子的習作加以潤飾，然后鼓勵他們打印出來，選擇優秀班級匯集成冊。可以印出來傳給家長。也可建立一個文學社的空間上傳到家長群。實現共享和激勵的作用。孩子們珍視這樣的機會，所以會用心地寫每篇習作，寫作的興趣也會隨之變得更加濃厚，會積極主動去創作。這樣，寫作的氛圍就會變得生機勃勃。

通過幾年的努力與完善，在緊扣“語文核心素養”的教育教學活動中積累了一些經驗，學生的學習成績和語文能力有了明顯的進步。為孩子們在文學積淀、文章修養和文風、情趣風格方面，奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]溫儒敏.學生的語文素養從哪里來？[N].中國教育報，2012-09-03（010）.

[2]李霄文.小學生高年級語文核心素養培養策略研究[D].渤海大學，2017.

[3]齊文輝.小學生語文素養的形成研究[D].山東師范大學，2009.